Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - RELATEC
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Prácticas Educativas Abiertas para una Competencia Digital Crítica: características de diseño e impacto en el contexto universitario español
Las Prácticas Educativas Abiertas (PEA) vinculadas tanto a la actividad agéntica del estudiantado como a la justicia social permiten el desarrollo de la Competencia Digital Crítica (CDC). Sin embargo, estas no han tenido una exploración profunda para estos propósitos, ni se han estudiado de forma concreta en nuestro contexto. Este estudio tiene por objetivo el análisis de las características e impacto de las PEA en el contexto universitario español, especialmente aquellas que trabajan de forma principal o secundaria la CDC. Se emplearon entrevistas semiestructuradas, con 12 docentes universitarios del contexto español. El análisis constó de dos fases consecutivas: 1) la sistematización de datos principales de las 24 PEA identificadas en las entrevistas y 2) análisis de contenido de las 12 entrevistas docentes. Los resultados evidencian que la mayor parte de las PEA se enfocan en elementos de la CDC que tienen que ver con la búsqueda, análisis, procesamiento y comunicación de la información y la evaluación crítica de contenido, con menor representación de otros elementos. El pensamiento crítico sobre el mundo digital se presenta como elemento transversal. Se observan impactos diversos de las PEA relacionados con el desarrollo de competencias, como aprender a aprender o la colaboración en red. Del estudio se deriva que la condición abierta de una PEA no es suficiente para fomentar un espíritu crítico, sino que el diseño es clave para incorporar elementos que fomenten la CDC.
Derechos de autor 2026 Maria Carme Peguera-Carré, Gemma Tur-Ferrer, Victoria Marín-Juarros, Sara Villagrá-Sobrino https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Veinticinco años de RELATEC: contribución científica y transformación de la Tecnología Educativa
Este artículo introduce la sección especial conmemorativa del 25 aniversario de la Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - RELATEC y revisa su contribución a la consolidación de la Tecnología Educativa en el ámbito iberoamericano. En primer lugar, se presenta la evolución editorial y temática de la revista desde sus inicios, destacando su tránsito desde los primeros debates sobre incorporación de TIC, e-learning, plataformas virtuales y materiales multimedia hacia problemáticas más complejas vinculadas con competencia digital, inclusión, ciudadanía digital, ciencia abierta, educación abierta e inteligencia artificial generativa. En segundo lugar, se analiza la identidad de RELATEC como revista de acceso abierto diamante, sin costes para autores ni lectores, y su alineación con los principios de bibliodiversidad, transparencia, reutilización del conocimiento y comunicación científica pública. En tercer lugar, se examina su consolidación como revista científica de calidad, reconocida por el Sello FECYT e incluida en sistemas de indización y evaluación como ESCI, DOAJ, ERIHPlus, Dialnet, Latindex y Journal Citation Reports. El texto presenta, además, los artículos que integran la sección especial, coordinada por Manuel Area-Moreira y Bartolomé Rubia-Avi, en la que participan autoras y autores de referencia en Tecnología Educativa. En conjunto, la sección ofrece una lectura crítica del estado actual del campo y proyecta los principales desafíos de RELATEC: internacionalización, ciencia abierta, sostenibilidad del modelo diamante, calidad metodológica y evaluación responsable.
Sección especial: 25 años de RELATEC (Editores invitados: Manuel Area y Bartolomé Rubia)
Derechos de autor 2026 Jesús Valverde-Berrocoso https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Ballesta Pagán, J. (2025). Una mirada a la educación. Graó
Derechos de autor 2026 Joaquín Paredes-Labra https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Plataformas digitales de gestión y autonomía docente: percepciones del profesorado de Educación Primaria
Este estudio analiza las percepciones del profesorado de inglés en Educación Primaria sobre su autonomía y desarrollo profesional en el contexto de la implementación de la LOMLOE además de su posible relación con su nivel de Competencia Digital Docente. Se empleó un diseño mixto secuencial exploratorio mediante grupos focales y un cuestionario aplicado a nivel nacional. Los grupos focales revelaron dificultades percibidas por el profesorado debido a la creciente burocratización, la sobrecarga en los procesos de evaluación y el uso obligatorio de plataformas digitales de gestión en lo que se ha identificado como un proceso de plataformización didáctica percibido como un mecanismo de control. El cuestionario (n=872) mostró que, aunque el profesorado en este contexto sigue valorando positivamente su autonomía en el aula, pero considera que existen dificultades por la gestión de elementos curriculares fundamentalmente por los criterios de evaluación. Tomando en consideración la certificación de la Competencia Digital Docente del profesorado, los niveles más altos se asocian con mayor uso de recursos tecnológicos, pero no se aprecian diferencias en la percepción de la autonomía o el desarrollo profesional, lo que sugiere un enfoque excesivamente instrumental en los procesos de acreditación. Se concluye que la LOMLOE, pese a pretender promover la autonomía profesional del profesorado, genera en la práctica nuevas formas de control administrativo que tensionan su desarrollo profesional.
Derechos de autor 2026 Fernando Fraga-Varela, Inés Ramos-Trasar https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Bases teóricas para una didáctica universitaria con la Inteligencia Artificial (IA) generativa. El modelo DIDACT.IA
La inteligencia artificial (IA) generativa en la educación superior está provocando una disrupción pedagógica que afecta al sentido de las tareas académicas, a los procesos de evaluación, a las funciones docentes y a la relación del alumnado con el conocimiento. Los estudios y publicaciones académicas se han centrado en describir usos instrumentales, riesgos éticos o competencias digitales, sin desarrollar suficientemente una teoría didáctica que oriente la integración de la IA en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este artículo tiene como propósito identificar los fundamentos teóricos para una didáctica universitaria con IA orientada al desarrollo del pensamiento crítico. Para ello se adopta un enfoque de ensayo teórico de carácter integrador, articulando aportaciones de la cognición distribuida entre humano y máquina, los enfoques psicológicos y socioculturales del pensamiento crítico y la teoría de la enseñanza. Como resultado, se propone un marco conceptual para el aprendizaje simbiótico, las tareas académicas como contexto instruccional de dicha interacción, y el pensamiento crítico como condición para preservar la agencia epistémica del estudiante. Finalmente, se presenta un modelo didáctico, denominado «DIDACT.IA», basado en seis dimensiones: interrogación, comparación, diálogo crítico, verificación, reelaboración personal y reflexión. Se concluye que el mismo necesita mayor validación empírica en distintos contextos de la práctica docente universitaria.
Derechos de autor 2026 Manuel Area-Moreira https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Area-Moreira, M. (2025). Luces y sombras de la IA en la educación superior. Didáctica para el pensamiento crítico. RIULL
Dulce María Verónica Montes-de Oca-Olivo
Derechos de autor 2026 Dulce María Verónica Montes-de Oca-Olivo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Desarrollo del TPACK en futuros docentes de inglés como lengua extranjera: disposición hacia el aprendizaje cooperativo.
La integración efectiva de la tecnología en la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL) requiere que los futuros docentes desarrollen marcos sólidos de Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK) para incorporar tecnología en la instrucción de EFL. Sin embargo, mejorar eficazmente este conocimiento integrador plantea un desafío persistente en la formación inicial docente, especialmente en entornos con recursos limitados. El presente estudio buscó evaluar el papel de la disposición cooperativa, entendida como la preparación para cooperar y adaptarse dentro de un grupo, en el progreso del TPACK entre futuros docentes iraníes de EFL matriculados en programas de último año en tres instituciones públicas de formación docente en Teherán. En este estudio de métodos mixtos de diseño secuencial explicativo, la fase cuantitativa incluyó a 120 futuros docentes que completaron escalas validadas para evaluar su TPACK y disposición cooperativa. Los resultados indicaron que la disposición cooperativa es un predictor significativo del TPACK, explicando una proporción sustancial de su varianza. La fase cualitativa, que incluyó entrevistas semiestructuradas con 15 participantes, proporcionó una comprensión más profunda de esta relación. El análisis temático identificó tres mecanismos clave a través de los cuales la colaboración fomenta el desarrollo del TPACK: facilitando la co-construcción dialógica del conocimiento integrador mediante la negociación y reflexión entre pares, aliviando la ansiedad tecnológica y creando un entorno propicio para la experimentación, y adaptando el conocimiento teórico a las restricciones reales del aula al servir como puente. Empíricamente, los hallazgos evidenciaron la relación sinérgica entre la competencia colaborativa y la experiencia tecnológico-pedagógica, mientras que, desde una perspectiva práctica, sugieren que los programas de formación docente deben trascender los cursos aislados de tecnología y diseñar deliberadamente experiencias de aprendizaje colaborativo para preparar eficazmente a los futuros docentes ante las exigencias de la enseñanza de idiomas integrada con tecnología.
Derechos de autor 2026 Alireza Karbalaei, Hamid Heydari https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La investigación Iberoamericana en tecnología educativa como vehículo de recontextualización oficial (2019-2025). Estudio cuantitativo en tres revistas españolas
Este estudio analiza desde una perspectiva cuantitativa la estructura del campo de investigación en Tecnología Educativa partir de un corpus de 538 artículos publicados en tres revistas iberoamericanas indexadas en el primer cuartil de Scopus —PIXEL-BIT, RIED y Educación XX1— entre 2019 y 2025. El marco teórico articula la teoría del dispositivo pedagógico de Basil Bernstein —reglas de distribución, recontextualización (ORF y PRF) y evaluación, junto con los conceptos de clasificación, enmarcación y discurso vertical— con el concepto de circuitos académicos segmentados de Fernanda Beigel y la perspectiva crítica iberoamericana sobre plataformización educativa. Se propone un diseño multimétodo que combina análisis bibliométrico, análisis de redes semánticas de co-ocurrencia de palabras clave con detección de comunidades mediante el algoritmo de Louvain, clasificación metodológica y discursiva mediante clasificadores léxicos basados en reglas aplicados sobre resúmenes y análisis epistemológico exploratorio mediante agrupamiento no supervisado (K-Means) y clasificadores bernsteinianos. Los resultados muestran un campo con 9 comunidades conceptuales articuladas en torno a un hub-puente único (educación superior), una distribución metodológica marcadamente cuantitativa (60,8%) y discursivamente instrumental (61,7%), con presencia marginal de tradiciones críticas (5,3%) y ausencia prácticamente total de producción teórica (0,5%). La irrupción de la inteligencia artificial generativa entre 2024 y 2025 reorganiza el vocabulario y densifica la red sin alterar la estructura recontextualizadora ni la gramática formal del circuito.
Derechos de autor 2026 Adriana Gewerc-Barujel, Uxia Regueira, Angela González-Villa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Inteligencia artificial generativa, esfuerzo percibido y pensamiento crítico: evidencias de un estudio experimental con ChatGPT en educación superior
La aparición de la Inteligencia Artificial (IA) ha tenido un profundo impacto en diversos sectores, incluida la educación. Aunque la integración de la tecnología en las aulas ha sido una constante durante décadas, tanto el profesorado como el alumnado se enfrentan a nuevos desafíos debido a la irrupción de los sistemas de procesamiento del lenguaje natural (PLN). El profesorado debe afrontar el análisis y la evaluación de la originalidad de los ensayos. Mediante el uso de la IA, el alumnado puede responder preguntas teóricas y resolver ejercicios complejos, pero se enfrenta al desafío de colaborar e interactuar con una herramienta que se basa en instrucciones expresadas en lenguaje natural, pero que también puede proporcionar respuestas completamente incorrectas. Nuestro estudio tiene como objetivo evaluar la eficacia de ChatGPT para resolver un estudio de caso con preguntas cuantitativas. Pretendemos comparar el rendimiento del alumnado que utiliza la herramienta con el de quienes no la emplean, desde la formulación de instrucciones hasta la validación o evaluación de los resultados. Los datos recopilados mediante cuestionarios administrados antes y después de la prueba muestran resultados sistemáticamente mejores entre el alumnado que no utilizó ChatGPT. Sin embargo, las expectativas sobre la exactitud de los resultados y la confianza en los resultados obtenidos son similares en ambos grupos. Proponemos interpretar este fenómeno como un efecto que denominamos «ceguera ante el fraude», que describe una situación en la que el alumnado parece no ser consciente de la probabilidad de obtener resultados inexactos al utilizar una herramienta de PLN basada en IA, lo que se manifiesta en una confianza excesiva en los resultados obtenidos. Este fenómeno puede afectar significativamente a los resultados de aprendizaje y debería contrarrestarse mediante el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en la educación.
Derechos de autor 2026 Emilio Velasco-Bartolome, Sofía Ruiz-Campo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Aprendizaje personalizado facilitado por tecnologías digitales. Tendencias, retos y perspectivas
Desde la generalización de la educación obligatoria, la personalización del aprendizaje ha constituido una preocupación recurrente en la investigación y en la práctica pedagógica, en la que la tecnología educativa ha estado siempre presente. Este trabajo analiza el estado de la cuestión sobre la personalización del aprendizaje facilitada por tecnologías digitales, identificando tendencias, retos y perspectivas desde la Tecnología Educativa. Para ello, adopta la forma de ensayo teórico basado en una revisión narrativa de literatura, centrada en trabajos de revisión y marcos conceptuales publicados en revistas especializadas. El análisis identifica dos grandes vertientes de la personalización, articuladas en torno al continúo propuesto por Cuban (2018): una centrada en la adaptación tecnológica, mediante algoritmos, analíticas de aprendizaje y sistemas de tutoría inteligente, y otra orientada a la flexibilización curricular y a la agencia del estudiante, mediante entornos personales, itinerarios flexibles y procesos de codiseño. La inteligencia artificial generativa actúa como acelerador de ambas vertientes, pero intensifica el riesgo de que la apariencia de personalización sustituya al aprendizaje real. Se identifican barreras conceptuales, institucionales, psicológicas, tecnológicas y pedagógicas que dificultan su implementación. Se concluye que la personalización constituye, ante todo, un problema pedagógico y político, cuyo desarrollo exige, más allá del avance tecnológico, equilibrar la estructura del diseño didáctico con la autonomía del alumnado.
Derechos de autor 2026 Jesús Salinas, Juan Moreno-Garcia, Jacoba Munar-Garau https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Evaluación de metáforas visuales sobre convivencia escolar con inteligencia artificial generativa y juicio experto
Este estudo compara coincidências e confiabilidade entre juízes humanos e modelos de IAG na avaliação de metáforas visuais de convivência escolar, entendidas como representações gráficas que transferem experiências institucionais para cenas simbólicas (rancho com currais, mercado com bancas e países-faculdades). O desenho foi comparativo, com medidas repetidas sobre três metáforas e a explicação verbal transcrita dos estudantes que as elaboraram em grupos de discussão. Participaram seis pessoas especialistas (18 avaliações) e cinco LLM (ChatGPT-5, ChatGPT-5 Pro, ChatGPT-o3, DeepSeek, Gemini 2.5), com cinco execuções por modelo (75 avaliações). A rubrica incluiu julgamento global (1-3), três indicadores binários e 10 itens Likert (1-5). Foram estimados alfa ordinal, kappa de Cohen, kappa de Fleiss, alfa de Krippendorff e um G-study p x r com D-study para combinações humano-IAG. Esclarece-se que a entrada não foi idêntica para todos os modelos: as variantes do ChatGPT trabalharam com imagem e descrição, enquanto DeepSeek e Gemini avaliaram a descrição narrativa e a transcrição; por isso, os resultados são interpretados como uma linha de base situada nas versões e condições analisadas, e não como uma conclusão definitiva sobre todos os sistemas multimodais atuais ou futuros. Os achados mostram que as IAG produziram mais palavras do que as pessoas especialistas, embora a extensão tenha sido tratada como indicador descritivo e não como medida de qualidade ou profundidade. O índice de Convivência foi maior entre os humanos, sobretudo na Metáfora 2 —Delta=+0,91—. O D-study indicou que 1-2 pessoas especialistas + cerca de 10 execuções de IAG alcançam G >= 0,95. O ChatGPT-5 Pro foi o modelo mais próximo do consenso humano. O estudo fornece uma referência para a futura análise pedagógica de produções estudantis com apoio de IAG.
Derechos de autor 2026 Karla Karina Ruiz-Mendoza, Luis Horacio Pedroza-Zúñiga, Héctor Manuel Rodriguez-Figueroa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
¿Se perciben como emprendedores digitales nuestros estudiantes universitarios?
La competencia en emprendimiento digital competencia se considera clave para la ciudadanía del siglo XXI, al integrar capacidades emprendedoras y digitales necesarias para afrontar los retos de la sociedad actual, aunque su desarrollo en el ámbito universitario sigue siendo un terreno poco explorado. El objetivo de este artículo es analizar la autopercepción de la competencia de emprendimiento digital en estudiantes universitarios de último curso de Grado en universidades públicas españolas, en el marco del modelo EmDigital. Se empleó un enfoque cuantitativo, no experimental, descriptivo y correlacional de corte transversal. La muestra estuvo conformada por una amplia población de estudiantes de distintas universidades públicas españolas, seleccionada mediante muestreo probabilístico estratificado. La recogida de datos se realizó mediante un cuestionario validado de tipo Likert. Los resultados muestran que el alumnado presenta niveles moderados-altos en todas las dimensiones, destacando la planificación de la acción como la mejor valorada, mientras que la implementación y colaboración obtiene la puntuación más baja, especialmente en lo relativo a la intención real de emprender. Las dimensiones se relacionan entre sí de forma moderada, lo que confirma su carácter independiente dentro del modelo. En conjunto, los hallazgos evidencian una dicotomía entre la alta autopercepción teórica y la baja iniciativa práctica del alumnado, lo que pone de manifiesto la necesidad de incorporar metodologías de aprendizaje experiencial en la formación universitaria para favorecer la implementación real del emprendimiento digital.
Derechos de autor 2026 M. Paz Prendes-Espinosa, Víctor González-Calatayud, Nerea Gálvez-Vilar https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La capacitación docente como factor clave en la adopción de inteligencia artificial en educación básica
Introducción/Objetivo: Este estudio examina la relación entre capacitación formal en inteligencia artificial (IA) y su adopción pedagógica en docentes de educación básica de la Región del Maule, Chile, territorio con desigualdades urbano-rurales. Método: Diseño transversal exploratorio-descriptivo de grupos contrastantes con 150 docentes (54% mujeres; 58.7% urbanos, 41.3% rurales), quienes respondieron un cuestionario validado de 34 ítems (agosto-octubre 2025). Se aplicó estadística descriptiva, Chi-cuadrado y V de Cramer. Resultados: Se observó una separación prácticamente completa entre grupos (χ² = 143.96, gl = 1, p < .001; V de Cramer = 0.980): el 100% de docentes capacitados (n = 31) usa IA activamente; ningún docente sin capacitación (n = 119) la ha integrado. Los capacitados presentan alta frecuencia de uso (90.3%), alta confianza (67.7%) y mejoras pedagógicas percibidas (100%). Se observa inequidad territorial descriptiva en el acceso a capacitación (urbano: 25.0% vs. rural: 14.5%; razón de tasas = 1.72). Discusión/Conclusiones: Los resultados cuestionan la narrativa de resistencia docente, pues solo el 10.1% de no capacitados expresa oposición, señalando barreras predominantemente estructurales. La capacitación formal emerge como factor diferenciador para la adopción de IA, con implicaciones directas para el diseño de políticas de equidad en el acceso al desarrollo profesional docente en contextos latinoamericanos con desigualdad territorial.
Derechos de autor 2026 Juan Miguel Albornoz-Pinilla https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Crear aplicaciones con IA para enseñar inglés: percepciones y desafíos en formación inicial docente
La dimensión de “crear” con inteligencia artificial (IA), propuesta por la UNESCO como nivel avanzado de alfabetización en IA, está poco explorada en el ámbito de la formación inicial docente (FID), especialmente en el área de la enseñanza del inglés como lengua extranjera (ILE). En este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo analizar las percepciones de futuros docentes de inglés sobre las posibilidades pedagógicas y las dificultades asociadas a la creación de aplicaciones educativas con IA generativa (IAGEN) utilizando Gemini 3.0. Participaron 51 estudiantes de Pedagogía en Inglés de tres universidades públicas chilenas. La investigación adoptó un enfoque cualitativo mediante la aplicación de un formulario en línea, y los datos fueron analizados mediante un análisis de contenido inductivo basado en el modelo de Krippendorff, con asistencia de dos modelos de lenguaje de gran escala y supervisión humana. Los resultados se organizaron en cinco categorías: potencial didáctico de la IA para el aprendizaje del inglés, creación de aplicaciones educativas, nuevo rol del futuro docente, nuevas competencias y desafíos en el uso de la IA. No obstante, un hallazgo importante fue la identificación de vacíos formativos concretos: la formulación de prompts emergió como una competencia didáctica, no técnica, y la mayor dificultad radicó en traducir las intenciones pedagógicas en instrucciones claras. La experiencia también transformó la autopercepción de los futuros docentes, quienes se reconocieron como creadores de tecnología educativa. Se concluye que la formación inicial docente debe desplazar el foco de la herramienta al problema pedagógico, preparando a los profesores como diseñadores de secuencias de aprendizaje que crean, adaptan y evalúan críticamente recursos basados en IA.
Derechos de autor 2026 Roxana Rebolledo-Font de la Vall, Mercè Gisbert-Cervera https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Recursos digitales musicales en la educación infantil: estudio de repositorios españoles
Las tecnologías digitales han transformado los entornos educativos, pero la Educación Infantil (EI) continúa siendo una etapa poco investigada en relación con el uso de recursos tecnológicos, particularmente en el área de música. Este estudio se enmarca en un proyecto de I+D+i interuniversitario y tiene como objetivo analizar descriptivamente los recursos digitales musicales destinados al segundo ciclo de EI disponibles en repositorios institucionales españoles: espazoAbalar (Galicia), Mestre@Casa y ReDi (Comunitat Valenciana), y EcoEscuela2.0 (Canarias). Se empleó una metodología descriptiva basada en el análisis documental de 643 recursos digitales. De estos, se identificaron 37 vinculados directamente a la educación musical, los cuales fueron examinados en función de cinco variables: peso, lengua, tipo, área curricular y curso. Los resultados indican que los recursos musicales representan solo el 5.75% del total. La mayoría están elaborados en castellano o lenguas cooficiales, siendo predominantes los Objetos Digitales de Aprendizaje y las aplicaciones, herramientas o plataformas en línea. Casi todos se relacionan con el área de Comunicación y representación de la realidad y se dirigen principalmente al segundo ciclo completo de EI. Se concluye que, a pesar del esfuerzo institucional, la oferta musical digital en EI es escasa, poco diversificada y desigualmente distribuida lingüística y pedagógicamente. Se recomienda desarrollar más recursos multilingües, mejorar su clasificación y promover su evaluación pedagógica para fortalecer su utilidad didáctica.
Derechos de autor 2026 Lucía Casal-de-la-Fuente, M. Isabel Pardo-Baldoví, Carlos José González-Ruiz, María del Camino Pereiro-González https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
¿Son los estudiantes competentes digitales? Avances, desajustes y retos de futuro
Como parte del proceso de digitalización de la educación y de la sociedad, en las últimas décadas se ha hecho un esfuerzo encomiable para desarrollar las competencias digitales de docentes y estudiantes, desde la educación primaria hasta la universidad. Este artículo analiza, a partir de una revisión documental centrada en el ámbito iberoamericano, los principales avances, desajustes y retos identificados por la investigación educativa sobre la competencia digital del alumnado durante los últimos 25 años. El objetivo de este artículo es analizar los principales avances, así como los desajustes encontrados en relación a los objetivos establecidos sobre el desarrollo de las competencias digitales de los estudiantes. La metodología se basa en la revisión de publicaciones con alto impacto o relevancia en bases de datos académicas, seleccionadas mediante criterios de pertinencia temática, citación/relevancia, acceso abierto, idioma y delimitación geográfica. Los datos son analizados de forma inductiva, respondiendo a las preguntas de investigación. Los resultados ponen de manifiesto un foco mayoritario en el contexto universitario frente al ámbito escolar, una evaluación que toma como referencia marcos europeos e internacionales y pruebas de evaluación basadas en gran medida en la autopercepción de la competencia digital. Los estudiantes han avanzado en su competencia digital pero algunas áreas requieren todavía una formación específica para asegurar el ejercicio de una ciudadanía con suficiente criterio en el consumo y difusión de información, así como para asegurar la equidad en el ámbito educativo y el bienestar personal. Se concluye que el desarrollo de la competencia digital requiere modelos formativos intencionales, críticos y contextualizados, así como nuevas investigaciones que atiendan a la educación obligatoria, a las brechas de uso y a los retos emergentes asociados a la inteligencia artificial.
Derechos de autor 2026 Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso, Marcos Cabezas-González, Sonia Casillas-Martín, Verónica Basilotta Gómez-Pablos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Videojuegos en alumnado de educación secundaria: una perspectiva psicosocio-educativa
El uso problemático de videojuegos constituye una de las principales preocupaciones educativas y sociales actuales, especialmente durante la adolescencia, etapa en la que las tecnologías digitales ocupan un lugar central en el ocio, la socialización y la vida cotidiana. Esta investigación analiza diversos indicadores asociados al uso problemático de videojuegos en alumnado de Educación Secundaria, atendiendo a sus posibles implicaciones académicas, psicológicas y sociales. Los objetivos del estudio fueron identificar comportamientos que evidencien un uso problemático de videojuegos; analizar la relación entre la frecuencia de uso y dichos indicadores; estudiar la asociación entre estos comportamientos y el estrés tecnológico; y examinar la relación entre la frecuencia de juego y las habilidades sociales. La muestra estuvo compuesta por 1.101 adolescentes. Los resultados muestran que el 24,4% de los jóvenes reconoce abandonar, interrumpir o descuidar obligaciones escolares por pasar más tiempo jugando. Asimismo, se observa que una mayor frecuencia de uso se relaciona con más irritabilidad ante la interrupción del juego, mayor necesidad de aumentar el tiempo de juego y más interferencias en la vida diaria. También se identifica una asociación entre los indicadores de uso problemático y el estrés tecnológico. Finalmente, los estudiantes que hacen un uso más acusado de la videoconsola presentan menor asertividad, una mayor preferencia por la interacción virtual y una tendencia superior a reducir actividades sociales presenciales.
Derechos de autor 2026 Adoración Díaz-López https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Métodos híbridos y e-métodos en investigación educativa: análisis de tesis de maestría y doctorado
Las prácticas educativas contemporáneas se desarrollan en continuidad entre contextos presenciales y digitales, lo que exige diseños metodológicos capaces de registrar fenómenos que no pueden comprenderse únicamente desde lo presencial ni desde lo virtual. Este artículo analiza las características de los diseños metodológicos híbridos que combinan métodos tradicionales y e-métodos en investigación educativa. Para ello, se realizó un análisis textual de 19 tesis de maestría y doctorado del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos, en México, seleccionadas por incorporar estrategias de recogida de datos en línea y fuera de línea. Se extrajeron los fragmentos relativos al diseño metodológico y a los procedimientos de obtención de información, se organizaron en una unidad hermenéutica y se analizaron mediante codificación y categorización. Los resultados permiten distinguir tres tipos de escenarios en los diseños metodológicos híbridos: naturales, cuando los espacios y prácticas digitales existen antes de la investigación; generados, cuando son creados o guiados por quien investiga; y duales, cuando convergen ambas lógicas. Asimismo, se identifican desafíos vinculados al acceso a participantes, la privacidad, el consentimiento, las competencias digitales, el control del escenario, la verificación de identidad y el análisis de datos multimodales. El estudio aporta una tipología útil para orientar decisiones metodológicas en investigaciones educativas que integran prácticas presenciales y digitales.
Derechos de autor 2026 María Luisa Zorrilla-Abascal, Maribel Castillo-Díaz https://creativecommons.org/licenses/by/4.0