Posibilidades y desafíos de las redes colaborativas docentes entre universidad y escuela: un estudio multicaso
DOI:
https://doi.org/10.17398/1695-288X.24.2.69Palabras clave:
Case study, Teacher education, School-community relationship, Participation, Open educationResumen
El artículo recoge los principales hallazgos de un estudio multicaso llevado a cabo en el marco de un proyecto de investigación sobre redes colaborativas en educación, cuya finalidad es comprender en profundidad algunas experiencias dirigidas a generar espacios inclusivos, horizontales y transdisciplinares para dialogar, reflexionar y colaborar en el diseño e implementación de prácticas pedagógicas desde una perspectiva crítica. Esta investigación en red, dialógica y participativa, posibilita que la transferencia de los resultados traspase el ámbito académico e incida en el proceso de avance y mejora de los centros y docentes implicados. Desde un enfoque metodológico cualitativo, comprensivo y participativo, se procede al análisis de diversos escenarios educativos que, a pesar de las diferencias idiosincrásicas, comparten el interés por generar conocimiento pedagógico de forma colaborativa y democrática. Desde esta perspectiva, se presentan tres casos de estudio que reflejan la colaboración universidad-escuela mediante la puesta en marcha de diferentes iniciativas en comunidades de aprendizaje, laboratorios pedagógicos y contextos rurales. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que la construcción de redes promueve el intercambio de saberes, el fortalecimiento de vínculos entre instituciones y la posibilidad de transitar hacia otros modelos educativos más democráticos, dialógicos, inclusivos, críticos y comprometidos con el cambio social.
Descargas
Referencias
Aguilar-Mediavilla, E., Salmerón, M., Valera-Pozo, M., Vanrell, Mª. M., y Vidal-Conti, J. (coords.), (2025). Investigación educativa en red frente a los desafíos de la educación. Octaedro.
Ainscow, M. (2016). Collaboration as a strategy for promoting equity in education: possibilities and barriers. Journal of Professional Capital and Community (1)2, 159-172. https://doi.org/10.1108/JPCC-12-2015-0013
Álvarez-Álvarez, C. (2015). Teoría frente a práctica educativa: algunos problemas y propuestas de solución . Perfiles Educativos, 37(148), 172-190. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2015.148.49320
Azorín-Abellán, C. M. (2021). El trabajo en red en las escuelas españolas: Luces y sombras. Revista Complutense de Educación, 32(4), 537-546. https://doi.org/10.5209/rced.70768
Barnes, M. E. (2017). Encouraging interaction and striving for reciprocity: The challenges of community-engaged projects in teacher education. Teaching and Teacher Education, 68, 220-231. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.09.004
Bauman, Z. (2003). Comunidad. Siglo XXI.
Bennett, L. M., y Gadlin, H. (2012). Collaboration and Team Science: From Theory to Practice. Journal of Investigative Medicine, 60, 768-775. https://doi.org/10.2310/JIM.0b013e318250871d
Biesta, G. (2023). La buena educación en la era de las mediciones. Morata.
Burkhardt, H., y Schoenfeld, A. H. (2003). Improving Educational Research: Toward a More Useful, More Influential, and Better-Funded Enterprise. Educational Researcher, 32(9), 3-14. https://doi.org/10.3102/0013189X032009003
Cantón, I. y Tardif, M. (2018). Identidad profesional docente. Narcea
Cochran-Smith, M., y Lytle, S. (2003). Más allá de la certidumbre: adoptar una actitud indagadora sobre la práctica. En A. Lieberman y L. Miller (eds.), La indagación como base de la formación y la mejora de la educación (pp. 65-79). Octaedro.
Coburn, C y Stein, M.K. (2010) Research and practice in education: building alliance, bridging the divide. Rowman & Littlefield Publishers, Inc.
Cortés, P. y Márquez, M. J. (2017). Experiencia y contexto. Formar para transformar. En C. Monge y P. Gómez (coords.). Innovando la docencia desde la formación del profesorado (pp.109-124). Síntesis.
Corona-Berkin, S. (2019). Producción horizontal de conocimiento. Universidad de Guadalajara.
Fernández-Torres, P., Leite-Méndez, A. y Márquez-García, M. J. (2019) Narrativas disruptivas en la formación inicial del profesorado. Transformar aprendiendo. Cabás, 22, 61-72. http://hdl.handle.net/10810/67290
Feuer, M. J., Towne, L., y Shavelson, R. J. (2002). Scientific Culture and Educational Research. Educational Researcher, 31(8), 4-14. http://www.jstor.org/stable/3594387
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI.
Fricker, M. (2017). Injusticia epistémica. Herder.
Galeano, E. (2017). El libro de los abrazos. Siglo XXI.
Garcés, M. (2013). Un mundo común. Bellaterra.
Garcés, M. (2018). Emancipación. En M. Garcés (Coord.), Humanidades en acción (pp. 19-28). Rayo Verde.
Garcés, M. (2020). Escuela de aprendices. Galaxia Gutenberg.
Garcés, M., Miño-Puigcercós, R., Neut, P. y Passerón, E. (2022). Reconstruir un mundo en el que valga la pena vivir: experiencias para la emancipación y la transformación desde la escuela, Revista Izquierdas, 51, 1-12. http://www.izquierdas.cl/images/pd f/2022/51/art02.pdf
Gray, J., y Campbell-Evans, G. (2002). Beginning Teachers as Teacher-Researchers. Australian Journal of Teacher Education, 27(1). https://doi.org/10.14221/ajte.2002v27n1.4
Hargreaves, A. y O’Connor, M. (2020). Profesionalismo colaborativo. Cuando enseñar juntos significa el aprendizaje de todos. Morata.
Hardt, M., y Negri, A. (2017). Asamblea. Akal.
Hernández-Rivero, V. M., Casillas-Martín, S., Cabezas-González, M., y Basilotta, V. (2020). La investigación participativa y colaborativa. En J.
Sancho, F. Hernández, L. Montero, J. De Pablos, J. Rivas, y A. Ocaña (coords.), Caminos y derivas para otra investigación educativa y social (pp. 139-152). Octaedro.
hooks, b. (2024). Enseñar comunidad. Una pedagogía de la esperanza. Bellaterra.
Lafuente, A. (2022). Itinerarios comunes. Laboratorios ciudadanos y cultura experimental. NED.
Leite-Méndez, A., Márquez-García, M. J. y Rivas-Flores, J. I. (2018). Aprendizajes emergentes y compromiso social. Transformando la universidad desde las comunidades de aprendizaje, en J. B. Martínez y E. Fernández (comps.). Ecologías del Aprendizaje: Educación Expandida en Contextos Múltiples (pp. 209 – 227). Morata.
Leite-Méndez, A. E., Márquez-García, M. J., Calvo-León, P., y Fernández-Torres, P. (2020). Narrativas en la formación docente: el poder de la palabra y la acción colectiva. En P. Cortés González y B. González Alba (Coords.) El uso de las narrativas en la enseñanza universitaria: experiencias docentes y perspectivas metodológicas (pp. 157-172). Octaedro.
Leite Mendez, A. E. y Velazco Fano, P. (2022) Escuela y Universidad: abriendo nuevos caminos de aprendizaje, colaboración, compromiso social y político. En D. Madrid Vivar y Mº R. Pascual Lacal (coords.) Buenas prácticas en Educación Infantil (pp. 811-822). Dykinson.
Lieberman, A., y Pointer Mace, D. (2009). Making Practice Public: Teacher Learning in the 21st Century. Journal of Teacher Education, 61(1-2), 77-88. https://doi.org/10.1177/0022487109347319
Madueño, M. L., y Márquez, L. (2017). Formación de la identidad docente de estudiantes de la carrera de Educación Primaria desde la experiencia de la práctica profesional. Formación universitaria, 13(5), 57-68. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062020000500057
Márquez-García, M. J., Kirsch, W. y Leite-Méndez, A. (2020). Learning and collaboration in pre-service teacher education: Narrative analysis in a service learning experience at Andalusian public schools. Teaching and Teacher Education, 96, 103-187 https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103187
Márquez-García, M.J., Leite-Méndez, A. y Kirsch, W. (2022) Novel metaphors for a novel school: Narratives, voices and experiences from
pre-service teachers engaged in service-learning in Spain. Teaching and Teacher Education, 119. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103840
Mastache, A., Rivas, J. I., Leite, A. y Bombini, G. (2023). Encuadres y dispositivos de la formación en la práctica. Debates y perspectivas. En V. Bedacarratx y N. Allegro (eds.), Formación en la práctica docente, recorridos, sentidos y resignificaciones desde los márgenes (pp. 109-144). Teseo Press.
Ocaña-Fernández, A. (Coord.). (2023). El laboratorio pedagógico. Un espacio de investigación y transformación educativa. Octaedro.
Parrilla, A., Susinos, T., Gallego-Vega, C., y Martínez, B. (2017). Revisando críticamente cómo investigamos en educación inclusiva: cuatro proyectos con un enfoque educativo y social. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 31, 89(2), 145-156.
Pascale, P., y Resina, J. (2020). Prototipando las instituciones del futuro: El caso de los laboratorios de innovación ciudadana (Labic). Revista iberoamericana de estudios de desarrollo, 9(1), 6-27. https://doi.org/10.26754/ojs_ried/ijds.437
Procie, Ceip. Gracia, Ceip. María de la O., Ceip. Prácticas Nº 1, Cepr. San José de Calasanz y EI Zapata (2025) Las redes comunitarias que sostienen la escuela pública: colaboración y apertura como herramienta de cambio. En M.J. Márquez-García, P. Calvo Léón, V. Martagón
Vázquez y P. Fernández-Torres (Coords.) Colabor, Aprendizaje y coimplicación educativa (pp. 17-32). Octaedro.
Phillips, L., Kristiansen, M., Vehviläinen, M., y Gunnarsson, E. (eds.), (2013). Knowledge and Power in Collaborative Research: a Reflexive Approach. Routledge.
Rivas-Flores, J. I., Leite-Méndez, A. E., y Cortés-González, P. (2015). La escuela como contexto de la formación inicial del profesorado: Aprendiendo desde la colaboración. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 19(1), 228–242. https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/18615
Rivas-Flores, J. I., Cortés-González, P. y Leite-Méndez, A. E. (2016). Nuevos contextos para la formación del profesorado: colaboración, identidad y transformación social. En T. Castilla, J. J. Leiva, V. Martín y E. Vila (coords), Formación y perfil de los profesionales para la mejora de la convivencia en contextos sociales y educativos (pp. 91-103). Wolters Kluwer.
Rivas-Flores, J. I., Márquez-García, M.J., Calvo-León, P. y Martagón-Vázquez, V. (2022). Relación comunidad y escuela: una propuesta contrahegemónica de la universidad. Revista Izquierdas, 51, 1-12.
Rodríguez-Gallego, R. G., y Ordóñez-Sierra, M. R. (2015). Una experiencia de Aprendizaje-Servicio en Comunidades de Aprendizaje. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 19(1), 314-333. http://www.ugr.es/local/recfpro/rev191ART14.pdf
Rodríguez-Izquierdo, R. M. y Lorenzo-Moledo, M. (eds.), (2023). El giro comunitario en el aprendizaje-servicio universitario. Octaedro.
Sancho-Gil, J. M., Hernández-Hernández, F., González-Ramírez, T., Gewerc-Barujel, A., y Hernández-Rivero, V. M. (2022). Las redes universitarias de investigación como espacios de colaboración y capital social. El caso de REUNI+D. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 30(91).
Santos, D. (2016). Re-signifying participatory action research (PAR) in higher education: What does ‘P’ stand for in PAR? Educational Action Research, 24(4), 635-646. https://doi.org/10.1080/09650792.2015.1103658
Santos-Rego, M. A., Lorenzo-Moledo, M. y García-Álvarez, J. (coords.), (2022). La educación en red. Una perspectiva multidimensional. Octaedro.
Simons, H. (2009). El estudio de caso: teoría y práctica. Morata.
Solvason, C., Cliffe, J. y Snowden, M. (2018). Researching in school – creating a meaningful school/university alliance: a reflection. Educational Action Research, 26(4), 589–602. https://doi.org/10.1080/09650792.2017.1388828
Stake, R. (2005). Investigación con estudio de casos (3ª ed.) Morata.
Stenhouse, L. (1981). What counts as research? British Journal of Educational Studies, 29(2), 103-114. https://doi.org/10.1080/00071005.1981.9973589
Wenger, E. (2001). Comunidades de Prácticas. Aprendizaje, Significado e Identidad. Paidós.
Zafra, R. (2017). El entusiasmo. Precariedad y trabajo creativo en la era digital. Anagrama.
Zeichner, K. (2010). Nuevas epistemologías en formación del profesorado. Repensando las conexiones entre las asignaturas del campus y las experiencias de prácticas en la formación del profesorado en la universidad. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(2), 123-149.
Zeichner, K., Payne, K. A., y Brayko, K. (2015). Democratizing Teacher Education. Journal of Teacher Education, 66(2), 122-135. https://doi.org/10.1177/002248711456090
Descargas
Publicado
Versiones
- 2025-07-23 (2)
- 2025-07-22 (1)
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Almudena Ocaña-Fernández, Analía E. Leite-Méndez, José L. Del Río-Fernández, Virgina Martagón-Vázquez
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
1. Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 International (CC BY-NC-ND), que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
2. Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
3. Se permite y recomienda a los autores/as a publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado (vea The Effect of Open Access).
