Treinamento profissional em ambientes de e-learning. Estudo de caso em Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL) em um curso virtual de pós-graduação
DOI:
https://doi.org/10.17398/1695-288X.18.1.91Palavras-chave:
Programas de Maestría, Aprendizaje Electrónico, Desarrollo Profesional, Aprendizaje Basado en ProyectosResumo
Mais e mais governos têm apoiado o desenvolvimento de seus conhecimentos por meio de estratégias e políticas para melhorar o ensino superior, a inovação e a pesquisa. Na América Latina, a incorporação de sistemas tecnológicos para a construção de ambientes inovadores de aprendizagem é incipiente. O objetivo da pesquisa é caracterizar o escopo da metodologia de Aprendizagem Baseada em Projetos na formação profissional de professores em um ambiente de aprendizagem e-learning. Um ambiente de aprendizagem foi projetado em uma plataforma virtual Blackboard, baseado na sistematização de cinco fases baseadas na metodologia PBL, o desenho metodológico foi utilizado estudo de caso instrumental com uma amostra de 60 alunos de diferentes partes da América Latina (92% México , 3% Colômbia e 5% Equador), os instrumentos utilizados foram questionários ad hoc e rubricas de avaliação digital. A análise qualitativa do conteúdo mostra uma alta frequência nas categorias temáticas: vinculando conceitos teórico-metodológicos, habilidades de colaboração e trabalho em equipe, recursos digitais, programas e plataformas online. Conclui-se que o impacto do PBL nos cursos de pós-graduação favorece a motivação dos professores em inovar sua prática educativa, bem como a geração de um alto comprometimento no trabalho colaborativo voltado à resolução de problemas em contextos socioeducacionais em escolares de pós-graduação. Mestrado em Educação com financiamento privado, com ênfase em treinamento em inovação educacional.
Referências
Becker, A., Cummins, M., Davis, A., Freeman, A., Giesinger, C., & Ananthanarayanan, V. (2017). NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition. Austin, Texas.: The New Media Consortium.
Borgobello, A., Sartori, M., & Roselli, N. (2016). ¿Cómo interactuamos aquí y allá? Análisis de expresiones verbales en una clase presencial y otra virtual a partir de dos sistemas de codificación diferentes. Revista de La Educacion Superior, 45(179), 95–110. Recuperado de: https://doi.org/10.1016/j.resu.2016.06.003
Breiter, A., Fey, G., & Drechsler, R. (2005). Project-based learning in student teams in computer science education. Electronics and Energetics, Special Issue on Computer Science Education, 18(2), 165–180. Recuperado de: https://doi.org/10.2298/FUEE0502165B
Creswell, J., & Poth, C. (2018). Qualitative Inquiry and Research Design. Choosing Among Five Approaches. (J. Creswell & C. Poth, Eds.) (4th ed.). E.U.A.: SAGE Publications, Inc.
Belda-Medina, J. (2018). El impacto del aprendizaje basado en proyectos (PBL) sobre las destrezas lingüísitcas y digitales de los estudiantes de Educación en ESL y CLIL. In El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior universidad. Barcelona, España: Octaedro. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/329842210_Belda-Medina-PBL-ICTs
Dabner, N., Davis, N., & Zaka, P. (2012). Authentic Project-Based Design of Professional Development for Teachers Studying Online and Blended Teaching. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 12(1), 71–114.
Elo, S., Kääriäinen, M., Kanste, O., & Pölkki, T. (2014). Qualitative Content Analysis : A Focus on Trustworthiness. Recuperado de: https://doi.org/10.1177/2158244014522633
Kokotsaki, D., Menzies, V., & Wiggins, A. (2016). Project-based learning: A review of the literature. Improving Schools, 19(3), 267–277. Recuperado de: https://doi.org/10.1177/1365480216659733
Fernandes, M. A. (2016). Project Based Learning Applied to An Embedded Systems Course. International
Journal of Electrical Engineering Education, 54(3), 223–235. Recuperado de: https://doi.org/10.1177/0020720916675830
García-Aretio, L. (1999). Historia de la Educación a Distancia. RIED – Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 2 (1). 8-27. Recuperado de: http://www.utpl.edu.ec/ried/index.php?option=com_content&task=view&id=274&Itemid=53
Grant, M. M. (2011). Learning, beliefs, and products: Students' perspectives with project-based learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 5(2), 9–27. Recuperado de: https://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1254&context=ijpbl
Habók, A., & Nagy, J. (2016). In-service teachers’ perceptions of project-based learning. SpringerPlus, 5(1), 1–14. Recuperado de: https://doi.org/10.1186/s40064-016-1725-4
Márquez-Jiménez, A. (2016). La desigualdad social y las reformas educativas. Perfiles Educativos, 38(154), 3–18. Recuperado de: http://www.redalyc.org:9081/home.oa?cid=6452919
Márquez-Lepe, E., & Jiménez-Rodrigo, M. L. (2014). Project-based learning in virtual environments: A case study of a university teaching experience. RUSC Universities and Knowledge Society Journal, 11(1), 76–90. Recuperado de: https://doi.org/10.7238/rusc.v11i1.1762
Meek, V. L., Teichler, U., & Kearney, M. (2009). Higher Education, Research and Innovation : Changing Dynamics. Report on the UNESCO Forum on Higher Education, Research and Knowledge 2001-2009. Alemania: UNESCO/International Centre for Higher Education Research Kassel.
Merriam, S., & Tisdell, E. (2016). Qualitative Research. A Guide to Design and Implementation (Fourth edi). San Francisco, California: Jossey-Bass.
Moore, J. L., Dickson-Deane, C., & Galyen, K. (2011). E-Learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same? Internet and Higher Education, 14(2), 129–135. Recuperado de: https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2010.10.001
OECD. (2019). OECD Statistics. Recuperado de: from https://stats.oecd.org/
Roessingh, H., & Chambers, W. (2011). Project-Based Learning and Pedagogy in Teacher Preparation: Staking Out the Theoretical Mid-Ground. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 23(1), 60–71. Recuperado de: http://www.isetl.org/ijtlhe/
Scott, C. L. (2015). The Futures of Learning 3: what kind of pedagogies for the 21st century? Education Research and Foresight, 1–21. Recuperado de: https://doi.org/10.1016/j.pse.2015.08.005
Secretaría de Educación Pública. (2019). Estadísticas Básicas de Educación Superior, ciclo escolar 2017-2018. Recuperado de: http://www.dgesu.ses.sep.gob.mx/Estadisticas_Basicas_de_Educacion_Superior.aspx
Stake, R. (2007). Investigación con estudio de casos. Madrid, España: Ediciones Morata.
UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Francia, París: UNESCO.
Vázquez, N. R., Quiroz, A. M. A., Arcos, X. M. R., & Vargas, J. (2015). Implementación del ABP como método para promover competencias de colaboración un ambiente virtual (Webnode). Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (51), 1–13. Recuperado de: https://doi.org/10.21556/EDUTEC.2015.51.107
Walder, A. M. (2017). Pedagogical innovation in Canadian higher education: Professors´perspectives on its effects on teaching and learning. Studies in Educational Evaluation, 54, 71–82. Recuperado de: https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2016.11.001
Downloads
Publicado
Edição
Secção
Licença
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
1. Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 International (CC BY-NC-ND), que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
2. Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
3. Se permite y recomienda a los autores/as a publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado (vea The Effect of Open Access).
