El alumnado de educación secundaria frente a las noticias falsas: resultados de una intervención didáctica
DOI:
https://doi.org/10.17398/1695-288X.20.1.39Palabras clave:
Noticias falsas, Educación Mediática, Enseñanza Secundaria, Intervención DidácticaResumen
Las redes sociales se han convertido en una de las principales fuentes de información, especialmente entre los más jóvenes. Al mismo tiempo, se ha incrementado la producción y circulación de información falsa o fake news a través de las redes. En este contexto, resulta crucial que los jóvenes adquieran estrategias y competencias para realizar una lectura crítica de la información que consumen. Este estudio busca analizar el comportamiento del alumnado de secundaria ante la información falsa y el efecto de una intervención didáctica, realizada online durante la pandemia de la covid-19, cuyo objetivo era que el alumnado desarrollara competencias para detectar noticias falsas. Se trata de una investigación participativa con un diseño de pre-test y post-test. Los resultados muestran que el alumnado incrementó su competencia para identificar algunos tipos de falsedad como la información no probada y la información tergiversada, si bien tuvo problemas para reconocer información descontextualizada o el uso de lenguaje discriminatorio. Las estrategias que más utilizó son la comprobación de datos en internet y el uso de verificadores. Se observaron comportamientos diferenciados entre el alumnado que identificó la información falsa y el que no lo hizo. Las conclusiones apuntan a la necesidad de trabajar en el aula de forma integral, extensiva y transversal la evaluación de la información partiendo de las habilidades que el alumnado ya posee.
Descargas
Referencias
Carretero, S., Vuorikari, R., & Punie, Y. (2017). The digital competence framework for citizens. Luxembourg: Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/38842
Cassany, D., & Casstellà, J. (2011). Aproximación a la literacidad crítica. Perspectiva, 28(2), 353-374. https://doi.org/10.5007/2175-795x.2010v28n2p353
Cassany, D., Sanz Pinyol, G., & Luna, M. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
Cebrián-Robles, D. (2019). Identificación de noticias falsas sobre ciencia y tecnología por estudiantes del grado de Primaria. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 55, 23-36. https://doi.org/doi.org/10.12795/pixelbit.2019.i55.02 |
Chevallard, Y. (1991) La transposition didactique: Du savoir savant au savoir enseigné. Francia: La Pensée Sauvage.
Del-Fresno-García, M. (2019). Desórdenes informativos: sobreexpuestos e infrainformados en la era de la posverdad. El Profesional de la Información, 28(3), 1-11. https://doi.org/10.3145/epi.2019.may.02
European Comission. (2018). A multi-dimensional approach to disinformation. TNS Political & Social European Comission (Vol. 2). https://doi.org/10.2759/0156
Federación de Organismos de Radio y Televisión Autonómicos (FORTA). (2018). Decálogo contra las fake news de la Federación de la Federación de Organismos de Radio y Televisión Autonómicas.
Fernández García, N. (2017). Fake news: una oportunidad para la alfabetización mediática. Nueva Sociedad, (269), 66-77.
Garrido, J. (2007). Perspectiva y prácticas de educación-investigación participativa. Política y Sociedad, 44(1), 107-124.
Gragnani, J. (2018). Guía básica para identificar noticias falsas (antes de mandarlas a tus grupos de WhatsApp). Recuperado 13 de agosto de 2020, de https://www.bbc.com/mundo/noticias-45561204
Guallar, J., Codina, L., Freixa, P., & Pérez-Montoro, M. (2020). Desinformación, bulos, curación y verificación. Revisión de estudios en Iberoamérica 2017-2020. Telos Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 22(3), 595-613. https://doi.org/10.36390/telos223.09
Hedges, L. V. (2012). Design of empirical research. En J. Arthur, M. Waring, R. Coe, & L. V. Hedges (Eds.), Research methods and methodologies in education (pp. 25-34). Sage Publications.
Hernández Serrano, M. J., & Fuentes Agustí, M. (2011). Aprender a informarse en la red: ¿son los estudiantes eficientes buscando y seleccionando información? TESI, 12(1), 47-78. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.14201/eks.7823
Herrero-Diz, P., Conde-Jiménez, J., Tapia-Frade, A., & Varona-Aramburu, D. (2019). The credibility of online news: An evaluation of the information by university students. Cultura y Educacion, 31(2), 407-435. https://doi.org/10.1080/11356405.2019.1601937
Institute Mobile Society Research. (2015). Children’s use of mobile phones. Tokyo: NTT Dotcomo.
Kahne, J., & Bowyer, B. (2017). Educating for democracy in a partisan age: Confronting the challenges of motivated reasoning and misinformation. American Educational Research Journal, 54(1), 3-34. https://doi.org/10.3102/0002831216679817
Kim, K.-S., & Sin, S.-C. J. (2011). Selecting quality sources: Bridging the gap between the perception and use of information sources. Journal of Information Science, 37(2), 178-188.
Levi, S. (2019). #FakeYou. Fake news y desinformación. Barcelona: Rayo Verde.
López Flamarique, M., Egaña, T., & Garro Larrañaga, E. (2019). Búsqueda, evaluación y selección de información digital en un aula de secundaria: Tensiones entre la práctica y el discurso del profesorado y el alumnado. Digital Education Review, 36, 36–50. https://doi.org/https://doi.org/10.1344/der.2019.36.36-50
Martínez, G. (2019). Propaganda. Breve historia de las fake news, la manipulación informativa y la desinformación. En #FakeYou. Fake news y desinformación (pp. 43-57). Barcelona: Rayo Verde.
Masterman, L. (1985). Teaching the Media. Londres: Routledge.
Pereira, S., Moura, P., MaSanet, M. J. S., Taddeo, G., & Tirocchi, S. M. (2018). Media uses and production practices: Case study with teens from Portugal, Spain and Italy. Comunicacion y Sociedad, 33, 89-114. https://doi.org/10.32870/cys.v0i33.7091
Posetti, J., & Bontcheva, K. (2020). Desinfodemia: Descifrando la desinformación sobre el COVID-19. UNESCO. https://en.unesco.org/sites/default/files/disinfodemic_deciphering_covid19_disinformation_es.pdf
Reuters Institute for the Study of Journalism. (2017). Digital news report. https://reutersinstitute.politics.ox.ac.uk/sites/default/files/Digital%20News%20Report%202017%20web_0.pdf
Rodrigues, R. (2014). Búsqueda, selección y gestión de información académica de los nativos digitales: Pocas sorpresas y grandes retos educativos. Digital Education Review, (26), 39-60.
Salaverría, R., Buslón, N., López-Pan, F., León, B., López-Goñi, I., & Erviti, M. C. (2020). Disinformation in times of pandemic: Typology of hoaxes on Covid-19. Profesional de la Informacion, 29(3), 1-15. https://doi.org/10.3145/epi.2020.may.15
Sánchez García, F. J. (2021). Educar la mirada. El discurso informativo de las “fake news” en el currículo de Secundaria y Bachillerato. Contextos Educativos. Revista de Educación, 27, 153-167. https://doi.org/10.18172/con.4865
Schultz, J. (08-06-2019). How much data is created on the Internet each day? Micro Focus Blog. https://blog.microfocus.com/how-much-data-is-created-on-the-internet-each-day/
Scolari, C. A. (2019). Beyond the myth of the «digital native»: Adolescents, collaborative cultures and transmedia skills.
Nordic Journal of Digital Literacy, 14(3), 164-174. https://doi.org/10.18261/ISSN.1891-943X-2019-03-04-06
Shearer, E., & Gottfried, J. (2017). News use across social media platforms. Washington DC: Pew Research Centre.
Tyner, K., & Gutiérrez, A. (2012). Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital. Comunicar, 19(38), 31-39. https://doi.org/10.5944/educ
Wardle, C., & Derakhshan, H. (2020). Thinking about ‘information disorder’: formats of misinformation, disinformation, and malinformation. En C. Ireton & J. Posetti (Eds.), Journalismo, ‘fake news’ & disinformation (pp. 43-56). UNESCO.
Watkins, R., Engel, L. C., & Hastedt, D. (2015). Is the «Net Generation» ready for digital citizenship? Perspectives from the IEA International Computer and Information Literacy Study 2013. Amsterdam: IEA.
Wilson, C. (2012). Alfabetización mediática e informacional: proyecciones didácticas. Comunicar, 20(39), 15-22. https://doi.org/10.3916/C39-2012-02-01
Wilson, C., Grizzle, A., Tuazon, R., Akywmpong, K., & Cheung, C. K. (2011). Media and information literacy. Curriculum for teachers. Paris: UNESCO.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
1. Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 International (CC BY-NC-ND), que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
2. Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
3. Se permite y recomienda a los autores/as a publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado (vea The Effect of Open Access).
