Project-Based Learning to Foster Preservice Teachers’ Digital Competence
DOI:
https://doi.org/10.17398/1695-288X.17.1.9Keywords:
Teachers’ Digital Competence, Preservice Teacher Training, Project-Based Learning, Higher Education, Early Childhood Education.Abstract
There is a current call for more teacher training in digital competence and the necessary change in the learning processes this entails. Therefore, we present an experience where we employ Project-Based Learning (PBL) as a didactic tool to the digital competence of foster preservice teachers from the undergraduate degree in Early Childhood Education at the University of Santiago de Compostela. Our proposal followed a PBL program where students had to ideate and implement —collaboratively— a teaching project using digital technologies extensively. After completion, preservice teachers involved filled out an anonymous and voluntary questionnaire in order to assess the impact of the experience in their digital competence. In-service senior teachers involved were also interviewed. Results show that preservice teachers in their role as students were highly satisfied with the PBL training experience, especially as regard the possibility to implement their own projects in their visits to the school. Participants self-reported their digital competence improved. Our study underscores how important active learning methodologies in preservice teacher training are, and how relevant collaboration between schools and universities is.
Downloads
Download data is not yet available.
References
Adell, J., y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J. M. Muñoz, M. Pennesi, D. Sobrino, y A. Vázquez (Eds.), Tendencias emergentes en educación con TIC (pp. 13–32). Barcelona: Asociación Espiral Tecnología y Educación.
Admiraal, W., Vugt, F. van, Kranenburg, F., Koster, B., Smit, B., Weijers, S., y Lockhorst, D. (2017). Preparing pre-service teachers to integrate technology into K–12 instruction: evaluation of a technology-infused approach. Technology, Pedagogy and Education, 26(1), 105–120. https://doi.org/10.1080/1475939X.2016.1163283
Alonso, C. (2012). La evolución de las políticas de uso de las TIC en la educación en Cataluña. In J. M. Sancho y C. Alonso (Eds.), La fugacidad de las políticas, la inercia de las prácticas: la educación y las tecnologías de la información y la comunicación. Barcelona: Octaedro.
Area, M. (2012). La alfabetización en la sociedad digital. In M. Area, A. Gutiérrez, y M. Á. Marzal, Alfabetización digital y competencias informacionales (pp. 3–42). Barcelona: Fundación Telefónica.
Area, M., Alonso, C., Correa, J.M., Moral-Pérez, M.E., De Pablos, J., Paredes, J., … Valverde-Berrocoso, J. (2014). Las políticas educativas TIC en España después del Programa Escuela 2.0: las tendencias que emergen / ICT education policies in Spain after School Program 2.0: Emerging Trends. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - RELATEC, 13(2), 11–33. https://doi.org/10.17398/1695-288X.13.2.11
Alonso-Ferreiro, A. (2011). El desarrollo del concepto de competencia digital en el currículum de las enseñanzas obligatorias en Galicia. Innovación Educativa, 21, 151-159.
Alonso-Ferreiro, A. y Gewerc, A. (2015). La formación permanente en TIC del profesorado en Galicia: ¿Volvemos a tropezar con la misma piedra? Innovación Educativa, 25, 269-282.
Bauman, Z. (2007). Tiempos líquidos. Barcelona: Tusquets Editores.
Bawden, D. (2002). Revisión de los conceptos de alfabetización informacional y alfabetización digital. Anales de Documentación, 5, 361–408.
Coll, C., y Rodríguez-Illera, J. (2008). Alfabetización, nuevas alfabetizaciones y alfabetización digital: Las TIC en el currículum escolar. In C. Coll y C. Monereo (Eds.), Psicología de la educación virtual (pp. 325–347). Madrid: Morata.
Durán, M., Gutiérrez-Porlán, I., y Prendes Espinosa, M.P. (2016). Análisis Conceptual de Modelos de Competencia Digital del Profesorado Universitario / Conceptual analysis of digital competence models of university teacher. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - RELATEC, 15(1), 97–114. https://doi.org/10.17398/1695-288X.15.1.97
Dussel, I. (2017). Perspectivas, tensiones y límites en la evaluación de las políticas Uno a Uno en América Latina. In S. B. Larghi y R. W. Iparraguirre (Eds.), Inclusion Digital: Una Mirada Critica Sobre La Evaluacion del Modelo Uno a Uno En Latinoamerica (pp. 143–164). Buenos Aires, Argentina: Teseo.
Ertmer, P.A., y Ottenbreit-Leftwich, A.T. (2010). Teacher Technology Change: how knowledge confidence, beliefs, and culture intersect. Journal of Research on Technology in Education, 42(3), 255–284. https://doi.org/10.1080/15391523.2010.10782551
Escolano, A. (2000). Las culturas escolares del siglo XX: Encuentros y desencuentros. Revista de Educación, No Extraordinario(1), 201–218.
Esteve, F. (2015). La competencia digital docente. Análisis de la autopercepción y evaluación del desempeño de los estudiantes universitarios de educación por medio de un entorno 3D (Tesis Doctoral). Universitat Rovira i Virgili, Tarragona. Recuperado de http://francescesteve.es/tesis/
Esteve, F., Gisbert-Cervera, M., y Lázaro-Cantabrana, J.L. (2016). La competencia digital de los futuros docentes: ¿Cómo se ven los actuales estudiantes de educación? Perspectiva Educacional, 55(2), 38–54. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.55-Iss.2-Art.412
Ferrari, A. (2012). Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Recuperado de http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC68116.pdf
Ferrari, A. (2013). DIGCOMP a framework for developing and understanding digital competence in Europe. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Recuperado de http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC83167.pdf
Ferrari, A., Brečko, B. N., y Punie, Y. (2014). DIGCOMP: a Framwork for Developing and Understanding Digital Competence in Europe. eLearning Papers, 38, 3–17.
Fraga, F., y Alonso-Ferreiro, A. (2016). Presencia del libro de texto digital en Galicia: una mirada estadístico-geográfica del proyecto E-DIXGAL. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 20(1), 22.
Fraga-Varela, F., y Rodríguez-Groba, A. (2017). Dilemas y desafíos de la tecnología educativa en el EEES: Percepciones y creencias de futuros maestros. Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado, 21(1), 123–142.
Gilster, P. (1997). Digital Literacy. New York: Wiley.
Gutiérrez, A. (2009). Formación del profesorado y tecnologías de la información y la comunicación. Renovación y convergencia para la educación 2.0 en el “(Ciber)Espacio Europeo de Educación Superior.” Revista Electrónica Teoría de La Educación. Educación Y Cultura En La Sociedad de La Información, 10(1), 93–111.
Gutiérrez, A., Palacios Picos, A., y Torrego Egido, L. (2010). La formación de los futuros maestros y la integración de las TIC en la educación: anatomía de un desencuentro. Revista de Educación, 353, 267–293.
Gutiérrez, A., y Tyner, K. (2012). Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital. Comunicar, 19(38), 31–39. https://doi.org/10.3916/C38-2012-02-03
Gutiérrez-Cabello, A. (2017). Construyendo el tercer espacio en la formación inicial del profesorado. Una experiencia práctica desde el enfoque de los fondos digitales de conocimiento e identidad. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - RELATEC, 16(1), 35–49. http://dx.medra.org/10.17398/1695-288X.16.1.35
Heo, M. (2009). Digital Storytelling: An Empirical Study of the Impact of Digital Storytelling on Pre-Service Teachers’ Self-Efficacy and Dispositions towards Educational Technology. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 18(4), 405–428.
Huber, G.L. (2009). Métodos de enseñanza para el aprendizaje adaptado a la complejidad. En Medina, A.;
Domínguez, M. C. Didáctica. Formación Básica para profesionales de la educación (pp.141-148). Madrid: Universitas.
Instefjord, E. (2015). Appropriation of Digital Competence in Teacher Education. Nordic Journal of Digital Literacy, 10(Jubileumsnummer), 155–171.
Instefjord, E., y Munthe, E. (2016). Preparing pre-service teachers to integrate technology: an analysis of the emphasis on digital competence in teacher education curricula. European Journal of Teacher Education, 39(1), 77–93. https://doi.org/10.1080/02619768.2015.1100602
INTEF (2014). Borrador Marco Común de Competencia Digital Docente. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Recuperado de http://www.slideshare.net/educacionlab/borrador-marcocdd-v1
INTEF (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente V.2.0. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Recuperado de http://www.slideshare.net/educacionlab/borrador-marcocdd-v1
Krumsvik, R.J. (2008). Situated learning and teachers’ digital competence. Education and Information Technologies, 13(4), 279–290. https://doi.org/10.1007/s10639-008-9069-5
Krumsvik, R.J. (2011). Digital competence in the Norwegian teacher education and schools. Högre Utbildning, 1(1), 39–51.
Krumsvik, R.J. (2014). Teacher educators’ digital competence. Scandinavian Journal of Educational Research, 58(3), 269–280. https://doi.org/10.1080/00313831.2012.726273
Lankshear, C., y Knobel, M. (Eds.). (2008). Digital Literacies: Concepts, Policies and Practices. New York: Peter Lang.
Larmer, J., Mergendoller, J., y Boss, S. (2015). Setting the Standard for Project Based Learning. ASCD.
Losada, D., Valverde, J., y Correa, J. M. (2012). La tecnología educativa en la universidad pública española. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, (41), 133–148.
Maldonado, M. (2008). Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos. Una experiencia en educación superior. Laurus, 14(28), 158–180.
Ministerio de Educación. (2011). Competencias TIC para la profesión docente - Enlaces. Chile: Ministerio de Educación. Recuperado de https://issuu.com/lredlich/docs/competencias_y_est_ndares_tic_para_la_profesi_n_do
Mishra, P., y Koehler, M.J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.
Raposo-Rivas, M., y Gallego-Arrufat, M.J. (2016). University Students’ Perceptions of Electronic Rubric-Based Assessment. Digital Education Review, (30), 220–233.
Rodríguez-Illera, J. (2004). Las alfabetizaciones digitales. Bordón. Revista de Pedagogía, 56(3–4), 431–441.
Røkenes, F.M., y Krumsvik, R.J. (2016). Prepared to teach ESL with ICT? A study of digital competence in Norwegian teacher education. Computers y Education, 97, 1–20. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.02.014
Sancho, J.M., y Alonso, C. (2012). La fugacidad de las políticas, la inercia de las prácticas: la educación y las tecnologías de la información y la comunicación. Barcelona: Octaedro.
Selwyn, N. (2011). Education and Technology: Key Issues and Debates. London: Continuum.
Tondeur, J., van Braak, J., Sang, G., Voogt, J., Fisser, P., y Ottenbreit-Leftwich, A. (2012). Preparing pre-service teachers to integrate technology in education: A synthesis of qualitative evidence. Computers y Education, 59(1), 134–144. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.10.009
Trujillo Torres, J.M., y Raso Sánchez, F. (2010). Formación inicial docente y competencia digital en la convergencia europea (EEES). Enseñanza y Teaching, 28(1), 49-77.
Trujillo, F. (2012). Enseñanza basada en proyectos: una propuesta eficaz para el aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas. Revista Eufonía-Didáctica de La Educación Musical, 55, 7–15.
Trujillo, F. (2017). Aprendizaje Basado en Proyectos (3a Edición). INTEF. Recuperado de http://mooc.educalab.es/courses/course-v1:MOOC-INTEF+INTEF177+2017_ED3/info
UNESCO (2008). Estándares de Competencia en TIC para Docentes. Londres: UNESCO.
UNESCO (2011). UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. Paris: UNESCO. Recuperado de http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/teacher-education/unesco-ict-competency-framework-for-teachers/
Valverde, J. (Ed.). (2014). Políticas educativas para la integración de las TIC en el sistema educativo. El caso de Extremadura. Madrid: Librería-Editorial Dykinson.
van Dijk, J., y van Deursen, A. (2014). Digital skills: unlocking the information society (First edition). New York, NY: Palgrave Macmillan.
Villalustre-Martínez, L., y Del Moral, M. E. (2015). Gamificación: Estrategia para optimizar el proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias en contextos universitarios. Digital Education Review, (27), 13–31. Recuperado de http://greav.ub.edu/der
Vivancos, J. (2008). Tratamiento de la información y la competencia digital. Madrid: Alianza Editorial.
Zhao, Y., Pugh, K., Sheldon, S., y Byers, J.L. (2002). Conditions for Classroom Technology Innovations. Teachers College Record, 104(3), 482–515.
Admiraal, W., Vugt, F. van, Kranenburg, F., Koster, B., Smit, B., Weijers, S., y Lockhorst, D. (2017). Preparing pre-service teachers to integrate technology into K–12 instruction: evaluation of a technology-infused approach. Technology, Pedagogy and Education, 26(1), 105–120. https://doi.org/10.1080/1475939X.2016.1163283
Alonso, C. (2012). La evolución de las políticas de uso de las TIC en la educación en Cataluña. In J. M. Sancho y C. Alonso (Eds.), La fugacidad de las políticas, la inercia de las prácticas: la educación y las tecnologías de la información y la comunicación. Barcelona: Octaedro.
Area, M. (2012). La alfabetización en la sociedad digital. In M. Area, A. Gutiérrez, y M. Á. Marzal, Alfabetización digital y competencias informacionales (pp. 3–42). Barcelona: Fundación Telefónica.
Area, M., Alonso, C., Correa, J.M., Moral-Pérez, M.E., De Pablos, J., Paredes, J., … Valverde-Berrocoso, J. (2014). Las políticas educativas TIC en España después del Programa Escuela 2.0: las tendencias que emergen / ICT education policies in Spain after School Program 2.0: Emerging Trends. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - RELATEC, 13(2), 11–33. https://doi.org/10.17398/1695-288X.13.2.11
Alonso-Ferreiro, A. (2011). El desarrollo del concepto de competencia digital en el currículum de las enseñanzas obligatorias en Galicia. Innovación Educativa, 21, 151-159.
Alonso-Ferreiro, A. y Gewerc, A. (2015). La formación permanente en TIC del profesorado en Galicia: ¿Volvemos a tropezar con la misma piedra? Innovación Educativa, 25, 269-282.
Bauman, Z. (2007). Tiempos líquidos. Barcelona: Tusquets Editores.
Bawden, D. (2002). Revisión de los conceptos de alfabetización informacional y alfabetización digital. Anales de Documentación, 5, 361–408.
Coll, C., y Rodríguez-Illera, J. (2008). Alfabetización, nuevas alfabetizaciones y alfabetización digital: Las TIC en el currículum escolar. In C. Coll y C. Monereo (Eds.), Psicología de la educación virtual (pp. 325–347). Madrid: Morata.
Durán, M., Gutiérrez-Porlán, I., y Prendes Espinosa, M.P. (2016). Análisis Conceptual de Modelos de Competencia Digital del Profesorado Universitario / Conceptual analysis of digital competence models of university teacher. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - RELATEC, 15(1), 97–114. https://doi.org/10.17398/1695-288X.15.1.97
Dussel, I. (2017). Perspectivas, tensiones y límites en la evaluación de las políticas Uno a Uno en América Latina. In S. B. Larghi y R. W. Iparraguirre (Eds.), Inclusion Digital: Una Mirada Critica Sobre La Evaluacion del Modelo Uno a Uno En Latinoamerica (pp. 143–164). Buenos Aires, Argentina: Teseo.
Ertmer, P.A., y Ottenbreit-Leftwich, A.T. (2010). Teacher Technology Change: how knowledge confidence, beliefs, and culture intersect. Journal of Research on Technology in Education, 42(3), 255–284. https://doi.org/10.1080/15391523.2010.10782551
Escolano, A. (2000). Las culturas escolares del siglo XX: Encuentros y desencuentros. Revista de Educación, No Extraordinario(1), 201–218.
Esteve, F. (2015). La competencia digital docente. Análisis de la autopercepción y evaluación del desempeño de los estudiantes universitarios de educación por medio de un entorno 3D (Tesis Doctoral). Universitat Rovira i Virgili, Tarragona. Recuperado de http://francescesteve.es/tesis/
Esteve, F., Gisbert-Cervera, M., y Lázaro-Cantabrana, J.L. (2016). La competencia digital de los futuros docentes: ¿Cómo se ven los actuales estudiantes de educación? Perspectiva Educacional, 55(2), 38–54. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.55-Iss.2-Art.412
Ferrari, A. (2012). Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Recuperado de http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC68116.pdf
Ferrari, A. (2013). DIGCOMP a framework for developing and understanding digital competence in Europe. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Recuperado de http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC83167.pdf
Ferrari, A., Brečko, B. N., y Punie, Y. (2014). DIGCOMP: a Framwork for Developing and Understanding Digital Competence in Europe. eLearning Papers, 38, 3–17.
Fraga, F., y Alonso-Ferreiro, A. (2016). Presencia del libro de texto digital en Galicia: una mirada estadístico-geográfica del proyecto E-DIXGAL. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 20(1), 22.
Fraga-Varela, F., y Rodríguez-Groba, A. (2017). Dilemas y desafíos de la tecnología educativa en el EEES: Percepciones y creencias de futuros maestros. Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado, 21(1), 123–142.
Gilster, P. (1997). Digital Literacy. New York: Wiley.
Gutiérrez, A. (2009). Formación del profesorado y tecnologías de la información y la comunicación. Renovación y convergencia para la educación 2.0 en el “(Ciber)Espacio Europeo de Educación Superior.” Revista Electrónica Teoría de La Educación. Educación Y Cultura En La Sociedad de La Información, 10(1), 93–111.
Gutiérrez, A., Palacios Picos, A., y Torrego Egido, L. (2010). La formación de los futuros maestros y la integración de las TIC en la educación: anatomía de un desencuentro. Revista de Educación, 353, 267–293.
Gutiérrez, A., y Tyner, K. (2012). Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital. Comunicar, 19(38), 31–39. https://doi.org/10.3916/C38-2012-02-03
Gutiérrez-Cabello, A. (2017). Construyendo el tercer espacio en la formación inicial del profesorado. Una experiencia práctica desde el enfoque de los fondos digitales de conocimiento e identidad. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - RELATEC, 16(1), 35–49. http://dx.medra.org/10.17398/1695-288X.16.1.35
Heo, M. (2009). Digital Storytelling: An Empirical Study of the Impact of Digital Storytelling on Pre-Service Teachers’ Self-Efficacy and Dispositions towards Educational Technology. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 18(4), 405–428.
Huber, G.L. (2009). Métodos de enseñanza para el aprendizaje adaptado a la complejidad. En Medina, A.;
Domínguez, M. C. Didáctica. Formación Básica para profesionales de la educación (pp.141-148). Madrid: Universitas.
Instefjord, E. (2015). Appropriation of Digital Competence in Teacher Education. Nordic Journal of Digital Literacy, 10(Jubileumsnummer), 155–171.
Instefjord, E., y Munthe, E. (2016). Preparing pre-service teachers to integrate technology: an analysis of the emphasis on digital competence in teacher education curricula. European Journal of Teacher Education, 39(1), 77–93. https://doi.org/10.1080/02619768.2015.1100602
INTEF (2014). Borrador Marco Común de Competencia Digital Docente. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Recuperado de http://www.slideshare.net/educacionlab/borrador-marcocdd-v1
INTEF (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente V.2.0. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Recuperado de http://www.slideshare.net/educacionlab/borrador-marcocdd-v1
Krumsvik, R.J. (2008). Situated learning and teachers’ digital competence. Education and Information Technologies, 13(4), 279–290. https://doi.org/10.1007/s10639-008-9069-5
Krumsvik, R.J. (2011). Digital competence in the Norwegian teacher education and schools. Högre Utbildning, 1(1), 39–51.
Krumsvik, R.J. (2014). Teacher educators’ digital competence. Scandinavian Journal of Educational Research, 58(3), 269–280. https://doi.org/10.1080/00313831.2012.726273
Lankshear, C., y Knobel, M. (Eds.). (2008). Digital Literacies: Concepts, Policies and Practices. New York: Peter Lang.
Larmer, J., Mergendoller, J., y Boss, S. (2015). Setting the Standard for Project Based Learning. ASCD.
Losada, D., Valverde, J., y Correa, J. M. (2012). La tecnología educativa en la universidad pública española. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, (41), 133–148.
Maldonado, M. (2008). Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos. Una experiencia en educación superior. Laurus, 14(28), 158–180.
Ministerio de Educación. (2011). Competencias TIC para la profesión docente - Enlaces. Chile: Ministerio de Educación. Recuperado de https://issuu.com/lredlich/docs/competencias_y_est_ndares_tic_para_la_profesi_n_do
Mishra, P., y Koehler, M.J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.
Raposo-Rivas, M., y Gallego-Arrufat, M.J. (2016). University Students’ Perceptions of Electronic Rubric-Based Assessment. Digital Education Review, (30), 220–233.
Rodríguez-Illera, J. (2004). Las alfabetizaciones digitales. Bordón. Revista de Pedagogía, 56(3–4), 431–441.
Røkenes, F.M., y Krumsvik, R.J. (2016). Prepared to teach ESL with ICT? A study of digital competence in Norwegian teacher education. Computers y Education, 97, 1–20. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.02.014
Sancho, J.M., y Alonso, C. (2012). La fugacidad de las políticas, la inercia de las prácticas: la educación y las tecnologías de la información y la comunicación. Barcelona: Octaedro.
Selwyn, N. (2011). Education and Technology: Key Issues and Debates. London: Continuum.
Tondeur, J., van Braak, J., Sang, G., Voogt, J., Fisser, P., y Ottenbreit-Leftwich, A. (2012). Preparing pre-service teachers to integrate technology in education: A synthesis of qualitative evidence. Computers y Education, 59(1), 134–144. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.10.009
Trujillo Torres, J.M., y Raso Sánchez, F. (2010). Formación inicial docente y competencia digital en la convergencia europea (EEES). Enseñanza y Teaching, 28(1), 49-77.
Trujillo, F. (2012). Enseñanza basada en proyectos: una propuesta eficaz para el aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas. Revista Eufonía-Didáctica de La Educación Musical, 55, 7–15.
Trujillo, F. (2017). Aprendizaje Basado en Proyectos (3a Edición). INTEF. Recuperado de http://mooc.educalab.es/courses/course-v1:MOOC-INTEF+INTEF177+2017_ED3/info
UNESCO (2008). Estándares de Competencia en TIC para Docentes. Londres: UNESCO.
UNESCO (2011). UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. Paris: UNESCO. Recuperado de http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/teacher-education/unesco-ict-competency-framework-for-teachers/
Valverde, J. (Ed.). (2014). Políticas educativas para la integración de las TIC en el sistema educativo. El caso de Extremadura. Madrid: Librería-Editorial Dykinson.
van Dijk, J., y van Deursen, A. (2014). Digital skills: unlocking the information society (First edition). New York, NY: Palgrave Macmillan.
Villalustre-Martínez, L., y Del Moral, M. E. (2015). Gamificación: Estrategia para optimizar el proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias en contextos universitarios. Digital Education Review, (27), 13–31. Recuperado de http://greav.ub.edu/der
Vivancos, J. (2008). Tratamiento de la información y la competencia digital. Madrid: Alianza Editorial.
Zhao, Y., Pugh, K., Sheldon, S., y Byers, J.L. (2002). Conditions for Classroom Technology Innovations. Teachers College Record, 104(3), 482–515.
Downloads
Published
2018-07-23
Issue
Section
Articles
License
Authors who publish in this journal accept the following conditions:
1. The Author retains copyright in the article. Upon acceptance of the article, the author shall grant to the Publisher the right of first publication of the article. with the dcoument registered with the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivative 4.0 International (CC BY-NC-ND) license, which allows to third parties to use what is published whenever they mention the authorship of the work and the first publication in this journal.
2. Authors can make other independent and additional contractual agreements for the non-exclusive distribution of the article published in this journal (eg, include it in an institutional repository or publish it in a book) provided they clearly indicate that the work was published for the first time in this journal.
3. Authors are allowed and recommended to publish their work on the Internet (for example on institutional or personal pages) before and during the review and publication process, as it can lead to productive exchanges and a greater and faster diffusion of published work (see The Effect of Open Access).
How to Cite
Project-Based Learning to Foster Preservice Teachers’ Digital Competence. (2018). Latin American Journal of Educational Technology - RELATEC, 17(1). https://doi.org/10.17398/1695-288X.17.1.9
