Conectando o humano e o não-humano na aula de TIC: cenas temidas por futuros professores de Educação Infantil
DOI:
https://doi.org/10.17398/1695-288X.17.2.25Palavras-chave:
Tecnologia educacional, Desenvolvimento emocional, Expressão corporal, Educação Artistica, Formação inicial de professoresResumo
Os professores em formação inicial precisam adquirir uma educação emocional que os apoie em seu desenvolvimento profissional. Entre as possíveis emoções que podem ter, estão os medos de diferentes situações que podem ocorrer na escola. Assim, este artigo apresenta uma experiência formativa utilizando a linguagem corporal, a arte e as TIC como recursos que promovem o autoconhecimento emocional de estudantes universitários. A análise de investigação, seguindo uma metodologia de estudo de caso com 71 estudantes universitários e três professores de assunto TIC aplicadas à educação como professores em formação inicial rosto educação infantil os medos que estão em situações que podem ocorrer na escola, através do uso das TIC, de expressão corporal e artística. Entre outros resultados, os estudantes classificaram a importância de trabalhar seus medos para o ensino futuro, (re) apresentar cenas temidas relacionados à dinâmica em sala de aula, como gerenciamento de sala de aula; e com aqueles que acontecem fora da classe, como o mobbing. Por outro lado, houve também uma satisfação entre os professores por quebrar o estereótipo da classe instrumentalista. Os alunos, por sua vez, é aconselhável que este seminário foi realizado em outros assuntos do grau e sugeriu que estas dinâmicas foram incluídos durante todo o curso como eles foram encontrados benéfico para a sua formação.
Referências
Cope, B., y Kalantzis, M. (2010). Ubiquitous learning. Urbana and Chicago: University of Illinois.
Cuesta, S. M. (2015). Una propuesta didáctica para contribuir al desarrollo de la expresión de ideas y sentimientos de los alumnos de secundaria a través de la Educación Artística. Tesis doctoral. Universidad Complutense de Madrid.
Escandell, L. (2017). Recursos TIC para la educación emocional. En Agustín Caruana y Natalia Albaladejo (Eds.), Emociones en Secundaria, AEMO (pp. 61-70). Alicante: Generalitat Valenciana.
Eslava, C., y Cabanellas, M. I. (2005). Territorios de la infancia: diálogos entre la arquitectura y pedadogía. Graó.
Fernández, M. R., Palomero, J. E., y Teruel, M. P. (2009). El desarrollo socioafectivo en la formación inicial de los maestros. REIFOP, 12(1), 33-50.
Fernández, I. (2017). La gamificación: una herramienta para la educación emocional. En Agustín Caruana y Natalia Albaladejo (Eds.), Emociones en Secundaria, AEMO (pp. 49-56). Alicante: Generalitat Valenciana.
Gaggianesi, A., y Prieto, E. (2000). Los saberes corporales, lúdicos y motores en la formación docente. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Secretaría de Educación.
AUTORES (AÑO). TÍTULO.
Gruber, H., y Oepen, R. (2018). Emotion regulation strategies and effects in art-making: a narrative synthesis. Arts in Psycotherapy, 59, 65-74. DOI: 10.1016/j.aip.2017.12.006
Gutiérrez, A. (2003). Alfabetización digital: algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa.
Kirk, D. (2007). Con la escuela en el cuerpo, cuerpos escolarizados: la construcción de identidades internacionales en la sociedad postdisciplinaria. Ágora para la Educación Física y el Deporte, 4, 39-56.
Krason, K. (2017). The theater of movement in Primary School education. In 11th Conference on Technology, Education and Development (INTED). Valencia, Spain.
Liu, M.C., Huang, Y. M., y Xu, Y. H. (2018). Effects of individual versus group work on learner autonomy and emotion in digital storytelling. Educational Technology Research and Development, 66(4), 1009-1028. doi: 10.1007/s11423-018-9601-2
López, J. C. (2012). Identificación y regulación de emociones con Scratch. En José Hernández, Massimo Pennesi, Diego Sobrino y Azucena Vázquez (Eds.), Tendencias emergentes en educación con TIC (pp. 67-83). Barcelona: Espiral.
Moreno, C. (2014). Nuevos métodos en la Educación Artística. Experiencias docentes con metaeducarte. Historia y Comunicación Social, 19(2), 145-159. http://dx.doi.org/10.5209/rev_HICS.2014.v19.45017
Patton, M. Q. (2015). Qualitative research and evaluation methods. Beverly Hills, CA: Sage.
Polkinghorne, D. E. (2005). Language and meaning: data collection in qualitative research. Journal of Counseling Psychology, 52(2), 137–145. doi:10.1037/0022-0167.52.2.137
Quintero, L. E., Jiménez, F., y Area, M. (2016). Las “e-actividades”: aplicaciones y recursos web. Tándem: Didáctica de La Educación Física, 53, 12–18.
Retana-Alvarado, D. A., de las Heras, M. A., Vázquez-Bernal, B., y Jiménez-Pérez, R. (2018). El cambio en las emociones de maestros en formación inicial hacia el clima de aula en una intervención basada en investigación escolar. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 15(2), 2602. doi:10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i2.2602
Ruano, K. (2013). El despertar de las emociones. Un trabajo corporal. Multiárea: revista de Didáctica, 6, 311-352.
Ruiz, M. A. (2011). Experiencias de corporeidad en escuela primaria. Una narrativa corporal desde la perspectiva de los sujetos. Tesis doctoral. Universidad de Barcelona.
AUTORES (AÑO). TÍTULO.
Stake, R. (2005). Multiple Case Study Analysis. New York: The Guilford Press.
Torrents, C., Mateu, M., Planas, A., y Dinusova, M. (2011). Posibilidades de las tareas de expresión corporal para suscitar emociones en el alumnado. Revista de Psicología del Deporte, 20(2), 401-412.
Twidale, M. B. (2010). From ubiquitous computing to ubiquitous learning. In B. Cope y M. Kalantzis (Eds.), Ubiquitous Learning (pp. 3–14). Urbana and Chicago: University of Illinois Press.
Downloads
Publicado
Edição
Secção
Licença
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
1. Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 International (CC BY-NC-ND), que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
2. Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
3. Se permite y recomienda a los autores/as a publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado (vea The Effect of Open Access).
