Alunos do ensino médio diante de notícias falsas: resultados de uma intervenção didática
DOI:
https://doi.org/10.17398/1695-288X.20.1.39Palavras-chave:
Notícias falsas, Educação para a mídia, Educação secundária, Intervenção DidáticaResumo
As redes sociais tornaram-se uma das principais fontes de informação, principalmente entre os mais jovens. Ao mesmo tempo, tem aumentado a produção e a circulação de informações falsas ou notícias falsas nas redes. Nesse contexto, é fundamental que os jovens adquiram estratégias e habilidades para ler criticamente as informações que consomem. Este estudo tem como objetivo analisar o comportamento de alunos do ensino médio frente às falsas informações e o efeito de uma intervenção didática, realizada online durante a pandemia covid-19, cujo objetivo era que os alunos desenvolvessem habilidades para detectar notícias falsas. É uma pesquisa participativa com desenho de pré-teste e pós-teste. Os resultados mostram que os alunos aumentaram sua competência para identificar alguns tipos de falsidade, como informações não comprovadas e informações deturpadas, embora tenham problemas para reconhecer informações descontextualizadas ou uso de linguagem discriminatória. As estratégias que ele mais usou são a checagem de dados na internet e o uso de verificadores. Diferentes comportamentos foram observados entre os alunos que identificaram a informação falsa e os que não o fizeram. As conclusões apontam para a necessidade de trabalhar em sala de aula numa avaliação abrangente, extensa e transversal das informações a partir das competências que os alunos já possuem.
Downloads
Referências
Carretero, S., Vuorikari, R., & Punie, Y. (2017). The digital competence framework for citizens. Luxembourg: Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/38842
Cassany, D., & Casstellà, J. (2011). Aproximación a la literacidad crítica. Perspectiva, 28(2), 353-374. https://doi.org/10.5007/2175-795x.2010v28n2p353
Cassany, D., Sanz Pinyol, G., & Luna, M. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
Cebrián-Robles, D. (2019). Identificación de noticias falsas sobre ciencia y tecnología por estudiantes del grado de Primaria. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 55, 23-36. https://doi.org/doi.org/10.12795/pixelbit.2019.i55.02 |
Chevallard, Y. (1991) La transposition didactique: Du savoir savant au savoir enseigné. Francia: La Pensée Sauvage.
Del-Fresno-García, M. (2019). Desórdenes informativos: sobreexpuestos e infrainformados en la era de la posverdad. El Profesional de la Información, 28(3), 1-11. https://doi.org/10.3145/epi.2019.may.02
European Comission. (2018). A multi-dimensional approach to disinformation. TNS Political & Social European Comission (Vol. 2). https://doi.org/10.2759/0156
Federación de Organismos de Radio y Televisión Autonómicos (FORTA). (2018). Decálogo contra las fake news de la Federación de la Federación de Organismos de Radio y Televisión Autonómicas.
Fernández García, N. (2017). Fake news: una oportunidad para la alfabetización mediática. Nueva Sociedad, (269), 66-77.
Garrido, J. (2007). Perspectiva y prácticas de educación-investigación participativa. Política y Sociedad, 44(1), 107-124.
Gragnani, J. (2018). Guía básica para identificar noticias falsas (antes de mandarlas a tus grupos de WhatsApp). Recuperado 13 de agosto de 2020, de https://www.bbc.com/mundo/noticias-45561204
Guallar, J., Codina, L., Freixa, P., & Pérez-Montoro, M. (2020). Desinformación, bulos, curación y verificación. Revisión de estudios en Iberoamérica 2017-2020. Telos Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 22(3), 595-613. https://doi.org/10.36390/telos223.09
Hedges, L. V. (2012). Design of empirical research. En J. Arthur, M. Waring, R. Coe, & L. V. Hedges (Eds.), Research methods and methodologies in education (pp. 25-34). Sage Publications.
Hernández Serrano, M. J., & Fuentes Agustí, M. (2011). Aprender a informarse en la red: ¿son los estudiantes eficientes buscando y seleccionando información? TESI, 12(1), 47-78. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.14201/eks.7823
Herrero-Diz, P., Conde-Jiménez, J., Tapia-Frade, A., & Varona-Aramburu, D. (2019). The credibility of online news: An evaluation of the information by university students. Cultura y Educacion, 31(2), 407-435. https://doi.org/10.1080/11356405.2019.1601937
Institute Mobile Society Research. (2015). Children’s use of mobile phones. Tokyo: NTT Dotcomo.
Kahne, J., & Bowyer, B. (2017). Educating for democracy in a partisan age: Confronting the challenges of motivated reasoning and misinformation. American Educational Research Journal, 54(1), 3-34. https://doi.org/10.3102/0002831216679817
Kim, K.-S., & Sin, S.-C. J. (2011). Selecting quality sources: Bridging the gap between the perception and use of information sources. Journal of Information Science, 37(2), 178-188.
Levi, S. (2019). #FakeYou. Fake news y desinformación. Barcelona: Rayo Verde.
López Flamarique, M., Egaña, T., & Garro Larrañaga, E. (2019). Búsqueda, evaluación y selección de información digital en un aula de secundaria: Tensiones entre la práctica y el discurso del profesorado y el alumnado. Digital Education Review, 36, 36–50. https://doi.org/https://doi.org/10.1344/der.2019.36.36-50
Martínez, G. (2019). Propaganda. Breve historia de las fake news, la manipulación informativa y la desinformación. En #FakeYou. Fake news y desinformación (pp. 43-57). Barcelona: Rayo Verde.
Masterman, L. (1985). Teaching the Media. Londres: Routledge.
Pereira, S., Moura, P., MaSanet, M. J. S., Taddeo, G., & Tirocchi, S. M. (2018). Media uses and production practices: Case study with teens from Portugal, Spain and Italy. Comunicacion y Sociedad, 33, 89-114. https://doi.org/10.32870/cys.v0i33.7091
Posetti, J., & Bontcheva, K. (2020). Desinfodemia: Descifrando la desinformación sobre el COVID-19. UNESCO. https://en.unesco.org/sites/default/files/disinfodemic_deciphering_covid19_disinformation_es.pdf
Reuters Institute for the Study of Journalism. (2017). Digital news report. https://reutersinstitute.politics.ox.ac.uk/sites/default/files/Digital%20News%20Report%202017%20web_0.pdf
Rodrigues, R. (2014). Búsqueda, selección y gestión de información académica de los nativos digitales: Pocas sorpresas y grandes retos educativos. Digital Education Review, (26), 39-60.
Salaverría, R., Buslón, N., López-Pan, F., León, B., López-Goñi, I., & Erviti, M. C. (2020). Disinformation in times of pandemic: Typology of hoaxes on Covid-19. Profesional de la Informacion, 29(3), 1-15. https://doi.org/10.3145/epi.2020.may.15
Sánchez García, F. J. (2021). Educar la mirada. El discurso informativo de las “fake news” en el currículo de Secundaria y Bachillerato. Contextos Educativos. Revista de Educación, 27, 153-167. https://doi.org/10.18172/con.4865
Schultz, J. (08-06-2019). How much data is created on the Internet each day? Micro Focus Blog. https://blog.microfocus.com/how-much-data-is-created-on-the-internet-each-day/
Scolari, C. A. (2019). Beyond the myth of the «digital native»: Adolescents, collaborative cultures and transmedia skills.
Nordic Journal of Digital Literacy, 14(3), 164-174. https://doi.org/10.18261/ISSN.1891-943X-2019-03-04-06
Shearer, E., & Gottfried, J. (2017). News use across social media platforms. Washington DC: Pew Research Centre.
Tyner, K., & Gutiérrez, A. (2012). Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital. Comunicar, 19(38), 31-39. https://doi.org/10.5944/educ
Wardle, C., & Derakhshan, H. (2020). Thinking about ‘information disorder’: formats of misinformation, disinformation, and malinformation. En C. Ireton & J. Posetti (Eds.), Journalismo, ‘fake news’ & disinformation (pp. 43-56). UNESCO.
Watkins, R., Engel, L. C., & Hastedt, D. (2015). Is the «Net Generation» ready for digital citizenship? Perspectives from the IEA International Computer and Information Literacy Study 2013. Amsterdam: IEA.
Wilson, C. (2012). Alfabetización mediática e informacional: proyecciones didácticas. Comunicar, 20(39), 15-22. https://doi.org/10.3916/C39-2012-02-01
Wilson, C., Grizzle, A., Tuazon, R., Akywmpong, K., & Cheung, C. K. (2011). Media and information literacy. Curriculum for teachers. Paris: UNESCO.
Downloads
Publicado
Edição
Secção
Licença
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
1. Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 International (CC BY-NC-ND), que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
2. Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
3. Se permite y recomienda a los autores/as a publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado (vea The Effect of Open Access).
