Plataformas digitales de gestión y autonomía docente: percepciones del profesorado de Educación Primaria
DOI:
https://doi.org/10.17398/1695-288X.25.2.163Palabras clave:
Autonomía Profesional, Desarrollo profesional, Legislación escolar, Profesorado, Educación PrimariaResumen
Este estudio analiza las percepciones del profesorado de inglés en Educación Primaria sobre su autonomía y desarrollo profesional en el contexto de la implementación de la LOMLOE además de su posible relación con su nivel de Competencia Digital Docente. Se empleó un diseño mixto secuencial exploratorio mediante grupos focales y un cuestionario aplicado a nivel nacional. Los grupos focales revelaron dificultades percibidas por el profesorado debido a la creciente burocratización, la sobrecarga en los procesos de evaluación y el uso obligatorio de plataformas digitales de gestión en lo que se ha identificado como un proceso de plataformización didáctica percibido como un mecanismo de control. El cuestionario (n=872) mostró que, aunque el profesorado en este contexto sigue valorando positivamente su autonomía en el aula, pero considera que existen dificultades por la gestión de elementos curriculares fundamentalmente por los criterios de evaluación. Tomando en consideración la certificación de la Competencia Digital Docente del profesorado, los niveles más altos se asocian con mayor uso de recursos tecnológicos, pero no se aprecian diferencias en la percepción de la autonomía o el desarrollo profesional, lo que sugiere un enfoque excesivamente instrumental en los procesos de acreditación. Se concluye que la LOMLOE, pese a pretender promover la autonomía profesional del profesorado, genera en la práctica nuevas formas de control administrativo que tensionan su desarrollo profesional.
Descargas
Referencias
Admiraal, W. F. (2024). Moving Beyond Practical Wisdom: Teacher Research in Secondary Education. The European Educational Researcher, 7(2), 1-20. https://doi.org/10.31757/euer.721
Ball, S.J. (2001). Diretrizes Políticas Globais e Relações Políticas Locais em Educação [Directrices de política mundial y relaciones de política local en materia de educación]. Currículo sem Fronteiras, 1(2), 99-116.
Ball, S.J. (2003). Profesionalismo, gerencialismo y performatividad. Revista Educación y Pedagogía, 15(37), 87-104.
Barroso, J. (2006). A autonomia das escolas: Retórica, instrumento e modo de regulação da acção política [La autonomía de las escuelas: Retórica, instrumento y modo de regulación de la acción política]. En A. Moreira (Ed.). A Autonomia das Escolas (pp. 23-48). Fundação Caouste Gulbenkian.
Bolívar, A. (2019). Un currículum inclusivo en una escuela que asegure el éxito para todos. Revista E-currículum, 17(3), 827-851. https://doi.org/10.23925/1809-3876.2019v17i3p827-851
Comisión Europea / EACEA / Eurydice (2021). El profesorado en Europa: carreras, desarrollo y bienestar. Informe Eurydice. Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
Comisión Europea / EACEA / Eurydice (2025). Addressing underachievement in literacy, mathematics and science. Policy changes in European school education since 2020. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
Creswell, J.W., y Plano, V.L. (2018). Designing and conducting mixed methods reseparch (3ªed.). Sage.
Fraga-Varela, F., Ceinos-Sanz, C., García-Murias, R. y Ramos-Trasar, I. (2024). Currículos autonómicos LOMLOE de Educación Primaria y autonomía del profesorado: Un análisis comparado. Revista de investigación en educación, 22(3), 439-456. https://doi.org/10.35869/reined.v22i3.5758
Imbernón, F. (2020). Desarrollo personal, profesional e institucional y formación del profesorado. Algunas tendencias para el siglo XXI. Revista Currículum, 33, 49-67. https://doi.org/10.25145/j.qurricul.2020.33.04
INTEF (2022). Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente. https://intef.es/wp-content/uploads/2023/05/MRCDD_GTTA_2022.pdf
Kerssens, N. y van-Dijck, J. (2021). The platformization of primary education in The Netherlands, Learning, Media and Technology, 46(3), 250-263. https://doi.org/10.1080/17439884.2021.1876725
Kerssens, N., y van Dijck, J. (2022). ¿Gobernados por la tecnología educativa? Valorando la autonomía pedagógica en una sociedad de plataformas. Harvard Educational Review, 92(2), 284–303. https://doi-org.ezbusc.usc.gal/10.17763/1943-5045-92.2.284
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 106, de 4 de mayo de 2006, pp. 17.158 a 17.207. https://www.boe.es/eli/es/lo/2006/05/03/2
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Boletín Oficial del Estado, núm. 295, de 10 de diciembre de 2013. https://www.boe.es/eli/es/lo/2013/12/09/8/con
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 340, de 30 de diciembre de 2020, pp. 122.868 a 122.953. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3
López-Arias, J. y Sánchez-Moreno, M. (2023). El pensamiento reflexivo en la Formación Inicial del Profesorado: Una aproximación desde las actividades formativas. Revista de Investigación en Educación, 21(2). https://doi.org/10.35869/reined.v21i2.4600
Medrano, L. y Pérez, E. (2019). Manual de Psicometría y Evaluación Psicológica. Editorial Brujas.
Montero-Mesa, L., Fraga-Varela, F., Vila-Couñago, E. y Rodríguez-Groba, A. (2023). Digital Technology and Teacher Professional Development: Challenges and Contradictions in Compulsory Education. Education Sciences, 13(10), 1029. https://doi.org/10.3390/educsci13101029
Nieborg, D. B., Poell, T. y van Dijck, J. (2022). Platforms and platformization. The SAGE handbook of the digital media economy.
Orden de 1 de junio de 2023 por la que se regula el procedimiento para la acreditación de la competencia digital docente en el ámbito de gestión de la Comunidad Autónoma de Galicia. Diario Oficial de Galicia, núm. 108, de 8 de junio de 2023. https://www.xunta.gal/dog/Publicados/2023/20230608/AnuncioG0655-010623-0003_es.html
Pangrazio, L. (2025). From a ‘patchwork of platforms’ to the platformized school? The changing nature of data infrastructures in education. British Journal of Educational Technology, 00, 1-16. https://doi.org/10.1111/bjet.70014
Parcerisa, L. y Falabella, A. (2017). The consolidation of the evaluative state through accountability policies: Trajectory, enactment and tensions in the Chilean education system [La consolidación del estado evaluative a través de políticas de rendición de cuentas: Trayectoria, promulgación y tensiones en el sistema educacional chileno]. Education Policy Analysis Archives, 25, 89. https://doi.org/10.14507/epaa.25.3177
Pardo-Baldoví, I. (2024). Plataformas, influencers educativos y otras especies del bestiario de la escuela. Edit.um.
Pérez-Gómez, Á. (2014). Evaluación externa en la LOMCE: Reválidas, exclusión y competitividad. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 28(3), 59- 71.
Poell, T., Nieborg, D. y van Dijck, J. (2019). Platformisation. Internet Policy Review, 8(4). https://doi.org/10.14763/2019.4.1425
R Core Team. 2024. R: A Language and Environment for Statistical Computing. Vienna, Austria: R Foundation for Statistical Computing. https://www.R-project.org/.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, núm. 52, de 2 de marzo de 2022. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/01/157/con
Redecker, C. (2020). Marco europeo para la competencia digital de los educadores: DigCompEdu. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/205287
Resolución de 4 de mayo de 2022, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación, sobre la actualización del marco de referencia de la competencia digital docente. https://www.boe.es/eli/es/res/2022/05/04/(5)
Rodríguez-Martínez, C. (2014). La proletarización del profesorado en la LOMCE y en las nuevas políticas educativas: de actores a culpables. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 81(28.3), 73-87.
Sefton-Green, J. (2021). Towards platform pedagogies: Why thinking about digital platforms as pedagogic devices might be useful. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education. https://doi.org/10.1080/01596306.2021.1919999
Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Ediciones Paidós.
Schön, D. (1998). El profesional reflexivo. Ediciones Paidós.
Tardiff, M. (2013). El oficio docente en la actualidad. Perspectivas internacionales y desafíos a futuro. En M. Poggi, Políticas docentes: Formación, trabajo y desarrollo profesional. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE-Unesco.
Trillo, F. y Fraga-Varela, F. (2023). Efectos indeseados de la LOMLOE: de las razonables competencias formativas generales al disparate de una taxonomía de conductas operativas específicas. Un análisis del currículo en Galicia. En J.M. Escudero, J.M. Moreno, M.P. Pérez García y J. Domingo (Coords). Compromiso con la Mejora Educativa. Homenaje al profesor Antonio Bolívar (pp. 57-74). Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Granada.
Wickham, Hadley. 2024. Rvest: Easily Harvest (Scrape) Web Pages. https://CRAN.R-project.org/package=rvest.
Williamson, B., Bayne, S. y Shay, S. (2020). The datafication of teaching in Higher Education: Critical issues and perspectives. Teaching in Higher Education, 25(4), 351-365. https://doi.org/10.1080/13562517.2020.1748811
Williamson, B., Macgilchrist, F. y Potter, J. (2025). Knowledge infrastructure crisis: Digital democratic deficits and alternative designs for education. Oxford Review of Education, 51(6), 936–952.
Zuboff, S. (2019). La era del capitalismo de vigilancia: La lucha por un futuro humano frente a las nuevas de poder. Ediciones Paidós.
Descargas
Publicado
Versiones
- 2026-07-21 (3)
- 2026-07-21 (2)
- 2026-07-20 (1)
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Fernando Fraga-Varela, Inés Ramos-Trasar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Las personas autoras que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
1. Las personas autoras conservan los derechos de autor sobre sus trabajos y conceden a la revista el derecho de primera publicación. Los artículos se publican bajo la licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0), que permite a terceros compartir, copiar, distribuir, comunicar públicamente, adaptar, transformar y reutilizar el trabajo en cualquier medio o formato, incluso con fines comerciales, siempre que se reconozca adecuadamente la autoría, se cite la fuente original, se incluya un enlace a la licencia y se indique si se han realizado cambios. Nota: Esta licencia se aplica a los artículos publicados a partir del vol. 25, n.º 2, 2026.
2. Las personas autoras pueden establecer acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión publicada del artículo (por ejemplo, su depósito en un repositorio institucional o su inclusión posterior en un libro), siempre que se indique claramente que el trabajo fue publicado por primera vez en esta revista.
3. Se permite y recomienda a las personas autoras depositar y difundir su trabajo en Internet, por ejemplo, en repositorios institucionales, páginas institucionales o páginas personales antes, durante y después del proceso de revisión y publicación, ya que ello puede favorecer el intercambio académico, la visibilidad del trabajo y una difusión más amplia y rápida de la investigación publicada.
