Competências de ensino, tecnologia e personalidade dos alunos de mestrado do ensino secundário
DOI:
https://doi.org/10.17398/1695-288X.22.2.169Palavras-chave:
Competências de ensino, Tecnologia, Personalidade, Mestrado em Ensino SecundárioResumo
Para fins preditivos e de diagnóstico, é apresentado um estudo no qual é analisada a aquisição de competências de ensino, a integração de tecnologias na aprendizagem, relacionadas com a personalidade, dos estudantes do Mestrado em Educação Secundária da Universidade de Castilla-La Mancha. Metodologia: Participaram 241 estudantes (105 homens e 136 mulheres) do ano letivo de 2019-2020. Para avaliar a autoeficácia das competências docentes, foi utilizada a escala de 6 competências, tendo em conta o contexto real da prática; para avaliar o impacto gerado pelas tecnologias na aprendizagem, foi utilizado o fator de aprendizagem da escala bifactor e o fator de estratégias de aprendizagem; e para avaliar os traços de personalidade, foi utilizado o questionário BFI-10. Foi efectuada uma análise correlacional, foram calculados 12 modelos de mediação e foi realizada uma análise bootstrap para calcular os efeitos indirectos das mediações. Os resultados mostram que a aquisição de todas as competências de ensino está significativa e positivamente correlacionada com a aprendizagem das tecnologias, destacando-se a competência de conhecimento da matéria e a competência metodológica, onde o traço de responsabilidade e abertura são significativos. Dos 12 modelos de mediação, o modelo que mostrou mediação parcial foi a competência para colaborar com os professores prevista pela aprendizagem das tecnologias, mediada pela responsabilidade. Os resultados representam uma compreensão de como orientar a formação universitária para responder ao atual sistema educativo.
Referências
Abarca, Y. (2015). El uso de las TIC en la educación universitaria: motivación que incide en su uso y frecuencia. Revista de Lenguas Modernas, 22, 335-349. https://doi.org/10.15517/rlm.v0i22.19692
Alcántara, L. (2015). Procesos de apropiación tecnológica en docentes que integran plataformas educativas como apoyo a sus cursos presenciales, en ambientes de aprendizaje en el nivel medio superior. Tesis de maestría no publicada. Tecnológico de Monterrey. http://hdl.handle.net /11285/621386
Arabit-García, J., Prendes, M. P. & Serrano, J. L. (2021). La enseñanza de STEM en Educación Primaria desde una perspectiva de género. Revista Fuentes, 23(1), 64-76. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2021.v23.i1.12266
Aronson, Z. H., Reilly, R. R. & Lynn, G. S. (2006). The impact of leader personality on new product development teamwork and performance: The moderating role of uncertainty. Journal of Engineering and Technology Management, 23(3), 221-247. https://doi.org/10.1016/j.jeng tecman.2006.06.003
Baena-Extremera, A., Granero-Gallegos, A. & Martínez-Molina, M. (2015). Validación española de la Escala de Evaluación de la Competencia Docente en Educación Física de secundaria. Cuadernos de Psicología del Deporte, 15(3), 113-122. http://dx.doi.org/10.4321/S1578-84232015000300011
Balas-Nakash, M.; Rodríguez-Cano, A.; Muñoz-Manrique, C.; Vásquez-Peña, P. & Perichart-Perera, O. (2010). Tres métodos para medir la adherencia a un programa de terapia médica y nutricia en mujeres embarazadas con diabetes y su asociación con el control glucémico. Revista de Investigación Clínica, 62(3), 235-243. https://www.medigraphic.com/pdfs/revinvcli/nn-2010/nn103g.pdf
Ballesteros, C.; Cabero, J.; LLorente, Mª C. & Morales, J.A. (2010). Usos del e-learning en las universidades andaluzas: Estado de la situación y análisis de buenas prácticas. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 37, 7-18. https://recyt.fecyt.es/index.php/pixel/article/view/61395
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. WH Freeman and Company.
Birisci, S. & Kul, U. (2019). Predictors of technology integration self-efficacy beliefs of preservice teachers. Contemporary Educational Technology, 10(1), 75–93. https://doi.org/10.30935/cet.512537
Cajo, B. G. H. & Gisbert-Cervera, M. (2022). Factores determinantes que permiten establecer tipologías de profesorado en el contexto de la innovación tecnológica educativa. Revista de Educación a Distancia (RED), 22(69). https://doi.org/10.6018/red.499171
Caprara, G.V., Barbaranelli, C., Steca, P. & Malone, P. S. (2006) Teachers' self-efficacy beliefs as determinants of job satisfaction and students' academic achievement: A study at the school level. Journal of School Psychology, 44(6), 473-490. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2006.09.001
Castro, A. & Casullo, M. M. (2001). Rasgos de personalidad, bienestar psicológico y rendimiento académico en adolescentes. Interdisciplinaria, 18(1), 65-85. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18011326003
Castro, A. (2002). Técnicas de evaluación psicológica en los ámbitos militares. Paidós.
Chacon, C. T. (2005). Teachers’ perceived efficacy among English as a foreign language teacher in middle schools in Venezuela. Teaching and Teacher Education, 21, 257–272. https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.01.001
Collado-Sanchis, A., Tárraga-Mínguez, R.; Lacruz-Pérez, I. & Sanz-Cervera, P. (2020). Análisis de actitudes y autoeficacia percibida del profesorado ante la educación inclusiva. Educar, 56(2), 509-523. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1117
Coscollola, M. D. & Fuentes, M. (2010). Innovación educativa: experimentar con las TIC y reflexionar sobre su uso. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 36, 171-180. https://www.redalyc.org/pdf/368/36815128013.pdf
Cosi, A., Voltas, N., Lázaro- Cantabrana, J.L., Morales, P., Calvo, M., Molina, S., & Quiroga, M.A. (2020). Formative assessment at university through digital technology tools. Profesorado, Revista de currículum y formación del profesorado, 24(1), 164-183. http://dx.doi.org/10.30827/profesorado.v24i1.9314
Costa, C., Palma, X. & Salgado, C. (2021). Docentes emocionalmente inteligentes. Importancia de la Inteligencia Emocional para la aplicación de la Educación Emocional en la práctica pedagógica de aula. Estudios pedagógicos, 47(1), 219-233. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052021000100219
Cupani, M., Seva, U.L., Korzeniowski, C.G. & Azpilicueta, A.E. (2019). Elaboración de la versión breve del Cuestionario de Personalidad IPIP-Revisado: Control del sesgo de aquiescencia. Acta Colombiana de Psicología, 22(1), 248-272. https://doi.org/10.14718/ACP.2019.22.1.12
De Coninck, k., Walker, J., Dotger, B. & Vanderlinde, R. (2020). Measuring student teachers’ self-efficacy beliefs about family-teacher communication: Scale construction and validation. Studies in Educational Evaluation, 64, 1-9. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.100820
De Dios, J., Pegalajar, M, De León, J.M. & Galindo, H. (2019). Las relaciones entre las actitudes hacia la educación inclusiva, la autoeficacia y la resiliencia docentes. Psicología de la educación y saberes originarios, 1(2), 75-86. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2019.n1.v2.1452
Declaración de Helsinki de la AMM (2015). Principios éticos para las investigaciones médicas en seres humanos. Asociación Médica Mundial. https://www.wma.net/es/policies-post/declaracion-de-helsinki-de-la-amm-principios-eticos-para-las-investigaciones-medicas-en-seres-humanos/
Del Valle, S. & Rodriguez, M. (2017). Programar por competencias es fácil. EP. Editores.
Del Valle, S., De la Vega, R. & Rodríguez, M. (2015). Percepción de las competencias profesionales del docente de educación física en primaria y secundaria. Revista internacional de medicina y ciencias de la actividad física y el deporte, 15(59), 507-526. https://doi.org/10.15366/rimcafd2015.59.007
Depaepe, F. & König, J. (2018). General pedagogical knowledge, self-efficacy and instructional practice: Disentangling their relationship in pre-service teacher education. Teaching and Teacher Education, 69, 177–190. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.06.006
Domínguez-Lara, S. & Merino-Soto, C. (2018). Dos versiones breves del Big Five Inventory en universitarios peruanos: BFI-15p y BFI-10p. Liberabit, 24(1), 81-96. https://doi.org/10.24265/liberabit.2018.v24n1.06
Donnellan, M. B., Oswald, F. L., Baird, B. M. & Lucas, R. E. (2006). The Mini-IPIP scales: Tiny-yet-effective measures of the big five factors of personality. Psychological Assessment, 18(2), 192-203. http://dx.doi.org/10.1037/1040-3590.18.2.192
Edmunds, R., Thorpe, M. & Conole, G. (2012). Student attitudes towards and use of ICT in course study, work and social activity: A technology acceptance model approach. British Journal of Educational Technology, 43(1), 71-84. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2010.01142.x
Ekici, D. I. (2018). Development of pre-service teachers’ teaching self-efficacy beliefs through an online community of practice. Asia Pacific Education Review, 19, 27–40. http://dx.doi.org/10.1007/s12564-017-9511-8
Erdener, K. & Kandemir, M. A. (2019). Investigation of the reasons for students´ attitudes towards the interactive whiteboard use in mathematics classrooms. International Journal of Research in Education and Science (IJRES), 5(1), 331-345. https://www.ijres.net/index.php/ijres/article/view/483
Ferrero-de-Lucas, E., Cantón-Mayo, I, Menéndez-Fernández, M., Escapa-González, A. & Bernardo-Sánchez, A. (2021). TIC y gestión del conocimiento en estudiantes de Magisterio e Ingeniería. Comunicar, 66(29), 57-67. https://doi.org/10.3916/C66-2021-05
Gil, A.F. & Roca-Piera, J. (2011). Movilidad virtual, reto del aprendizaje de la Educación Superior en la Europa 2020. RED. Revista de Educación a Distancia, 26, 1-16. https://revistas.um.es/red/article/view/231941
González, V., Román, M. & Prendes, M.P. (2018). Formación en competencias digitales para estudiantes universitarios basada en el modelo DigComp. Edutec, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 65, 1-15. https://doi.org/10.21556/edutec.2018.65.1119
Gosling, S. D., Rentfrow, P. J. & Swann, W. B. (2003). A very brief measure of the Big-Five personality domains. Journal of Research in Personality, 37(6), 504–528. https://doi.org/10.1016/S0092-6566(03)00046-1
Guerriero, S. (2017). Pedagogical knowledge and the changing nature of the teaching profession. OECD Publishing.
Hernández, J. L., Velázquez, R., Aguado, R., Álvarez, M. J., del Campo, J., Cid, L. & Moya, J. M. (2010). La educación Física a estudio. El profesorado, el alumnado y los procesos de enseñanza. Grao.
Jiménez, T. I., Murgui, S., Estévez, E. & Musitu, G. (2007). Comunicación familiar y comportamientos delictivos en adolescentes españoles: El doble rol de la autoestima. Revista Latinoamericana de Psicología, 39, 473-485. https://www.redalyc.org/pdf/805/80539303.pdf
Ketil, B. (2019). Comprendiendo los aspectos culturales y sociales de las competencias digitales docentes. Comunicar, 61, 9-19. https://doi.org/10.3916/C61-2019-01
Klassen, R. M. & Chiu, M. M. (2011). The occupational commitment and intention to quit of practicing and pre-service teachers: Influence of self-efficacy, job stress, and teaching context. Contemporary Educational Psychology, 36(2), 114–129. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2011.01.002
Lamb, M. E. & Bornstein, M. E. (Eds.) (1987). Development in infancy. Random House. https://psycnet.apa.org/record/1987-98049-000
Langford, P. H. (2003). A one-minute measure of the Big Five? Evaluating and abridging Shafer's (1999a) Big Five markers. Personality and Individual Differences, 35(5), 1127–1140. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(02)00323-9
Lázaro, J.L., Usart, M. & Gisbert, M. (2019). Assessing Teacher Digital Competence: The Construction of an Instrument for Measuring the Knowledge of Pre Service Teachers. Journal of New Approaches in Educational Research, 8(1), 73-78. https://doi.org/10.7821/naer.2019.1.370
Luna, E. & Reyes, E. (2015). Validación de constructo de un cuestionario de evaluación de la competencia docente. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 17(3), 13-27. http://redie.uabc.mx/vol17no3/contenido-luna-pinuelas.html
Mallinckrodt, B., Abraham, W. T., Wei, M. & Russell, D. W. (2006). Advances in testing the statistical significance of mediation effects. Journal of Counseling Psychology, 53(3), 372–378. https://doi.org/10.1037/0022-0167.53.3.372
McCrae, R. & Costa, P. (1990). Personality in Adulthood. A Five-Factor Theory Perspective. Guilford Press.
Mérida-López, S. & Extremera, N. (2019). Cuando la falta de compromiso ocupacional del profesorado novel no es suficiente para explicar la intención de abandono: ¡la inteligencia emocional importa! Revista de
Psicodidáctica, 25(1), 52-58. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2019.05.001
Montero, I. & León, O. G. (2007). A guide for naming research studies in Psychology. International Journal of Clinical and Health Psychology. 7, 847-862. https://www.aepc.es/ijchp/GNEIP07_es.pdf
Muijs, D. & Reynolds, D. (2001). Effective teaching: Evidence and practice. Paul Chapman Publishing.
Murillo, L.D.; Ramos, D.Y.; García, I. & Sotelo, M.A. (2020). Estrategias educativas inclusivas y su relación con la autoeficacia de docentes en formación. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 20(1), 1-25. http://dx.doi.org/10.15517/aie.v20i1.40060
Oliver, M. (2011). Technological determinism in educational technology research: Some alternative ways of thinking about the relationship between learning and technology. Journal of Computer Assisted Learning, 27(5), 373-384. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2011.00406.x
Peinado, P. & Navarro, D. (2014). Aumento de la motivación mediante el uso de redes sociales. Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM), 10(29), 1-15. https://ddd.uab.cat/pub/dim/dim_a2014m9n29/dim_a2014m9n29a7.pdf
Pendergast, D., Garvis, S. & Keogh, J. (2011). Pre-Service Student-Teacher Self-efficacy Beliefs: An Insight into the Making of Teachers. Australian Journal of Teacher Education, 36(12).
http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2011v36n12.6
Pfitzner-Eden, F. (2016). I feel less confident so I quit? Do true changes in teacher self-efficacy predict changes in preservice teachers’ intention to quit their teaching degree? Teaching and Teacher Education, 55, 240–254. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.01.018
Phares, J. (1996). Psicología clínica. Manual Moderno.
Pontes-Pedrajas, A. (2005). Aplicaciones de las Tecnologías de la Información y de la Comunición en la educación científica. Primera parte: funciones y recursos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2(1), 2-18. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i3.3603
Prendes, P., Castañeda, L, Gutiérrez-Porlán, I & Sánchez-Vera, M.M. (2017). Personal Learning Environments in future professionals: nor natives or residents, just survivors. International Journal of Information and Education Technology, 7(3), 172-179. https://doi.org/10.18178/ijiet.2017.7.3.861
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5). https://bit.ly/3wNnNqN
Prieto, V., Quiñones, LL. Ramírez, G., Fuentes, Z, Labrada, T., Pérez, O. & Montero, M. (2010). Impacto de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la educación y nuevos paradigmas del enfoque educativo. Educación Médica Superior, 25(1), 95-102. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864- 21412011000100009
Rammstedt, B. & John, O. P. (2007). Measuring personality in one minute or less: A 10-item short version of the Big Five Inventory in English and German. Journal of Research in Personality, 41(1), 203-212. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2006.02.001
Riascos-Erazo, S., Quintero-Calvache, D. & Ávila-Fajardo, G. (2010). Las TIC en el aula: percepciones de los profesores universitarios. Educación y Educadores, 12(3). http://dx.doi.org/10.23857/dom.cien.pocaip.2017.3.2.721-749
Romero, E. (2005). ¿Qué unidades debemos emplear? Las “dos disciplinas” de la psicología de la personalidad. Anales de Psicología, 21, 244-258. https://doi.org/10.6018/analesps
Sanz-Ponce, J.R., Hernando-Mora, I. & Mula-Benavent, J.M. (2015). La percepción del profesorado de Educación Secundaria en la Comunidad Valenciana acerca de sus conocimientos profesionales. Estudios sobre Educación, 29, 215-234. https:// doi.org/10.15581/004.29.215-234
Segura, M.A. (2022). Resiliencia y rasgos de personalidad en docentes de instituciones educativas de lima metropolitana en contexto de pandemia Covid-19. Tesis Doctoral. Facultad De Ciencias De La Salud. Universidad Peruana los Andes.
Selwyn, N. (2012). Making sense of young people, education and digital technology: The role of sociological theory. Oxford Review of Education, 38(1), 81-96. https://doi.org/10.1080/03054985.2011.577949
Shoji, K., Cieslak, R., Smoktunowicz, E., Rogala, A., Benight, C. C. & Luszczynska, A. (2016). Associations between job burnout and self-efficacy: A meta-analysis. Anxiety, Stress, and Coping, 29(4), 367–386. https://doi.org/10.1080/10615806.2015.1058369
Silva, J., Usart, M. & Lázaro-Cantabrana, J.L. (2019). Competencia digital docente en estudiantes de último año de Pedagogía de Chile y Uruguay. Comunicar, 61, 33-43. https://doi.org/10.3916/C61-2019-03
SPSS Statistics (N.º de versión 26.0). (2019). Windows [Software de computador]. Estados Unidos de América: IBM. https://www.ibm.com/spss
Soto, C. J. & John. O. P. (2017). Short and extra-short forms of the Big Five Inventory-2: The BFI-2-S and BFI-2-XS. Journal of Research in Personality, 68, 69-81. http://dx.doi.org/10.1016/j.jrp.2017.02.004
Tadeu, P. (2020). La competencia científico-tecnológica en la formación del futuro docente. Algunos aspectos de la autopercepción en respeto a la integración de las TIC en el aula. Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación, 38(3), 37-54. https://doi.org/10.6018/educatio.413821
Tello, J. & Aguaded, J. I. (2009). Desarrollo profesional docente ante los nuevos retos de las tecnologías de la información y de la comunicación en los centros educativos. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 34, 31-47. https://recyt.fecyt.es/index.php/pixel/article/view/61365
Tigelaar, D., Dolmans, D., Wolfhagen, I. & Van der Vleuten, C. (2004). The development and validation of a framework for teaching competencies in higher education. Higher Education, 48, 253–268. https://doi.org/10.1023/B:HIGH.0000034318.74275.e4
Tourón, J., Martín, D., Navarro, E., Pradas, S. & Iñigo, V. (2018). Construct validation of a questionnaire to measure teachers’ digital competence (TDC). Revista Española de Pedagogía, 76 (269), 25-54. https://doi.org/10.22550/REP76-1-2018-02
Tschannen-Moran, M. & Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher education, 17, 783–805. DOI: 10.1016/S0742-051X(01)00036-1
Tumino, M.C. & Bournissen, J.M. (2019). Integración de las TIC en el aula e impacto en los estudiantes: elaboración y validación de escalas. International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI), 13, 62-73. https://doi.org/10.46661/ijeri.4586
Unigarro, M. (2004). Educación virtual: encuentro formativo en el ciberespacio. UNAB. https://goo.gl/QiXZKh
Usart, M., Lázaro, J.L. & Gisbert, M. (2021). Validation of a tool for self-evaluating teacher digital competence. Educación XX1. 24(1), 353-373. https://doi.org/10.5944/educxx1.27080
Valdivieso, J. A., Carbonero, M. A. & Martín-Antón, L. J. (2013). La competencia docente autopercibida del profesorado de Educación Primaria: un nuevo cuestionario para su medida. Revista de Psicodidáctica, 18(1), 47-80. http://dx.doi.org/10.1387/RevPsicodidact.5622
Van Dinther, M., Dochy, F. & Segers, M. (2011). Factors affecting students’ self-efficacy in higher education. Educational Research Review, 6(2), 95–108. http://dx.doi.org/10.1016/j.edurev.2010.10.003
Van Dinther, M., Dochy, F., Segers, M. & Braeken, J. (2013). The construct validity and predictive validity of a self-efficacy measure for student teachers in competence-based education. Studies in Educational Evaluation, 39 169–179. http://dx.doi.org/10.1016/j.stueduc.2013.05.001
Villaverde-Caramés, E. J., Fernández-Villarino, M. A., Toja, M. B. & González Valeiro, M. (2021). Revisión de la literatura sobre las características que definen a un buen docente de EF: consideraciones desde la formación del profesorado. Retos, 41, 471-479. https://doi.org/10.47197/retos.v0i41.84421
White, D.S. & Le Cornu, A. (2011). Visitors and residents: a new typology for online engagement. First Monday, 16(9). https://doi.org/10.5210/fm.v16i9.3171
Woolfolk Hoy, A. & Burke-Spero, R. (2005). Changes in teacher efficacy during the early years of teaching: A comparison of four measures. Teaching and Teacher Education, 21, 343–356. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2005.01.007
Woolfolk Hoy, A. & Davis, H. A. (2006). Teacher self-efficacy and its influence on the achievement of adolescents. In F. Pajares & T. Urdan (Eds.), Self-efficacy beliefs of adolescents (pp. 117–137). Information Age Publishing.
Woolfolk, A. E. & Hoy, W. K. (1990). Prospective teachers’ sense of efficacy and beliefs about control. Journal of Educational Psychology, 82, 81–91. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.81
Woolfolk, A. E., Rosoff, B. & Hoy, W. K. (1990). Teachers’ sense of efficacy and their beliefs about managing students. Teaching and Teacher Education, 6, 137–148. http://dx.doi.org/10.1016/0742-051X(90)90031-Y
Zee, M. & Koomen, H. M. (2016). Teacher self-efficacy and its effects on classroom processes, student academic adjustment, and teacher well-being: A synthesis of 40 years of research. Review of Educational Research, 86(4), 981–1015. https://doi.org/10.3102/0034654315626801
Zhang, L.F. (2004). Learning approaches and career personality types: Biggs and Holland united. Personality and Individual Differences, 37(1), 65–81. https://doi.org/10.1016/j.paid.2003.08.027
Downloads
Publicado
Edição
Secção
Licença
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
1. Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 International (CC BY-NC-ND), que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
2. Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
3. Se permite y recomienda a los autores/as a publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado (vea The Effect of Open Access).
