La formación de docentes en tecnología educativa: espacio para la reflexión sobre las pedagogías online
DOI:
https://doi.org/10.17398/1695-288X.15.2.143Palabras clave:
Formación de profesorado, educación online, Usos educativos de las TIC, Metodología de enseñanza, Proyectos / Teacher education, Online Education, ICT in Education, Teaching Methods, ProjectsResumen
La formación de docentes en Tecnología Educativa es uno de los espacios privilegiados para pensar sobre Internet y las pedagogías online. Supone, por un lado, modificar los supuestos de trabajo de los docentes universitarios. Por otro lado, introducir cambios en las pedagogías es apelar a profundas convicciones y posibles prácticas de los futuros docentes. Para entender las pedagogías online se analiza una experiencia formativa de futuros maestros de Educación Infantil y Primaria inmersos en un proyecto de memoria histórica sobre la escuela. La metodología es un estudio de caso único, una materia de formación inicial de docentes, en tres cursos académicos consecutivos. Se analizan una porción de los portafolios para clase en la comunidad que se ha generado en una wiki. Incluye otras técnicas etnográficas de recogida de evidencias. Entre los resultados se observa que, para estas pedagogías online críticas, los estudiantes tienen dificultades derivadas de sus preconcepciones sobre la enseñanza. Las herramientas online abren nuevas posibilidades educativas para relacionarse con el conocimiento, sus compañeros y profesores.
Abstract
Teacher training on educational technology is one of the privileged places to think about internet and online pedagogies. It involves on the one hand, to modify the working assumptions of university teachers. On the other hand, changes in teaching methods is to appeal to potential deep convictions and practices of future teachers. To understand online pedagogies we analyze a formative experience of future teachers of Primary education immersed in project about memories of school. The methodology is a unique case study, a subject of initial teacher training from three successive academic courses. A portion of the portfolio to class in the community that has been generated in a wiki are analyzed. It includes other ethnographic techniques. Among the results it is observed that for these critical pedagogies online, students have difficulties arising from their preconceptions about teaching. Online tools open up new educational opportunities to interact with knowledge, peers and teachers.
Referencias
Adell, J. & Castañeda, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. En Rosabel Roig Vila, Massimiliano Fiorucci (coord.). Claves para la investigación en innovación y calidad educativas, la integración de las tecnologías de la información y la comunicación y la interculturalidad en las aulas: Strumenti di ricerca per l'innovazione e la quialità in ambito educativo, le tecnologie dell'informazione e della comunicazione e l'interculturalità nella scuola (pp. 19-30). Alcoy: Marfil.
Aranda, D.; Creus, A. & Sánchez-Navarro, J. (eds.) (2013). Educación, medios digitales y cultura de la participación. Barcelona: Editorial UOC.
Bernstein, B. (1990). La estructura del discurso pedagógico. Madrid: Morata.
Bolívar, A. (2002). «¿De nobis ipsis silemus?»: Epistemología de la investigación biográfico – narrativa en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4(1), 1-26.
Boronat, J. (2005). Análisis de contenido. Posibilidades de aplicación en la investigación educativa. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(2), 157-174.
Boza, A., Tirado, R. & Guzmán-Franco, M.D. (2010). Creencias del profesorado sobre el significado de la tecnología en la enseñanza: influencia para su inserción en los centros docentes andaluces. RELIEVE, 16(1), 1-24.
Bretones, A. (2003). Las preconcepciones del estudiante de profesorado: de la construcción y transmisión del conocimiento a la participación en el aula. Educar, 32, 25-54.
Bruce, B.; Bishop, A. & Budhathoki, N. (eds.) (2014). Youth Community Inquiry: New Media for Community and Personal
Growth. New York: Peter Lang.
Cano, E. (2005). El portafolios del profesorado universitario: un instrumento para la evaluación y para el desarrollo profesional. Barcelona: Octaedro.
Cliff Hodges, G. & Davies, B. (2013). Special Issue: Narrative and Literacy. Literacy, 47(1), 1–56
Dans, E, (2009). Educación online: plataformas educativas y el dilema de la apertura. RUSC, 6(1): 22-30.
Erstad, O, Gilje, Ø. & Arnseth, H.C. (2013). Vidas de aprendizaje conectadas: Jóvenes digitales en espacios escolares y comunitarios. Comunicar, 40, 89-98. doi: 10.3916/C40-2013-02-09.
Gewerc Barujel, A., & Alonso Ferreiro, A. (2013). Cooperation for institutional strengthening: shared knowledge in the quest for improved teaching. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 10(2), 203. http://doi.org/10.7238/rusc.v10i2.1737
Gibbs, G. (2012). El análisis de datos cualitativos en investigación cualitativa. Madrid: Morata.
Goetz, J. & LeCompte, M. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata.
Haythornthwaite, C. (2008). Ubiquitous Transformations. In Vivien Hodgson, Chris Jones, Theodoros Kargidis, David McConnell, Symeon Retalis, Demosthenes Stamatis & Maria Zenios (Eds.). Proceedings of the Sixth International Conference on Networked Learning 2008 (pp. 598-605). Department of Educational Research, County College South Lancaster University.
Kincheloe,J., Steinberg, Sh. & Villaverde, L. (Coords.) (2004). Repensando la inteligencia. Madrid: Morata.
Hernández-Hernández, F. (2011). Pensar la relación pedagógica en la universidad desde el encuentro entre sujetos, deseos y saberes. Barcelona: Indaga-t Retrieved from http://hdl.handle.net/2445/20946
Lankshear, C. & Knobel, M. (2011). Nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula (3ª ed.). Madrid: Morata.
Marcelo, C. (2011). Aprendizaje informal. No es oro todo lo que reluce. Cátedra UNESCO de Educación a Distancia, Retrieved from http://blogcued.blogspot.com/2011/09/aprendizaje-informal-no-es-oro-todo-lo.html
Monsiváis, M.I., McAnally, L. & Lavigne, G. (2014). Aplicación y validación de un modelo tecnopedagógico de formación docente mediante una plataforma educativa virtual. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 11(1), 91-107. doi: 10.7238/rusc.v11i1.1743
Paredes, J.; Herran. A. de la & Velázquez. D. (2012). Applied creativity, social networks and practitioner enquiry to improve educational practice in Higher Education. In P. McIntosh & D. Warren (Ed). Creativity in the Classroom: Case Studies in Using the Arts in Teaching and Learning in Higher Education (pp. 245-256). London: intellectbooks.
Paredes Labra, J., Guitert Catasús, M., & Rubia Avi, B. (2015). La innovación y la tecnología educativa como base de la formación inicial del profesorado para la renovación de la enseñanza. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - RELATEC, 14(1), 101-114. http://doi.org/10.17398/1695-288X.14.1.101
Ramírez Orellana, E.; Cañedo, I. & Clemente, M. (2012). Las actitudes y creencias de los profesores de secundaria sobre el uso de Internet en sus clases. Comunicar, 38, 89-98. doi: 10.3916/C38-2012-03-06.
Raposo-Rivas, M.; Martínez-Figueira, E & Sarmiento, J.A. (2015). Un estudio sobre los componentes pedagógicos de los cursos online masivos. Comunicar, 22(44): 2735.
Sancho, J. (Coord.) (1993). Para una tecnología educativa. Barcelona: Horsori.
Sancho, J. & Alonso, C. (Comps.) (2012). La fugacidad de las políticas, la inercia de las prácticas. Barcelona, Octaedro.
Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Madrid: Paidós-MEC.
Silva, J. (2011). Estándares TIC para la formación inicial docente en el contexto chileno: estrategias para su difusión y adopción. Didasc@lia: Didáctica y Educación, 3, 17-39.
Somerville, M. (2013). Place, storylines and the social practices of literacy. Literacy, 47(1), 10-16.
Vivancos, J. (2011). Aproximació a la competència digital docent. Tic-tac. Retrieved from http://ticotac.blogspot.com.es/2011/06/aproximacio-la-competencia-digital.html.
Yin, R. (2009). Case study research. Design and methods (4ª ed.). Thousand Oaks (CA): Sage.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
1. Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 International (CC BY-NC-ND), que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
2. Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
3. Se permite y recomienda a los autores/as a publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado (vea The Effect of Open Access).
