FACCE: Framework para Avaliação da Carga Cognitiva na Educação Online
DOI:
https://doi.org/10.17398/1695-288X.21.2.111Palavras-chave:
Carga Cognitiva, Design Instrucional, Avaliação, Educação a distância, UsabilidadeResumo
Analisar a carga cognitiva envolvida no processo de ensino e aprendizagem online é um fator importante para a garantia de resultados educativos mais concretos, principalmente porque observa a interferência que diferentes formatos de apresentação de conteúdos podem causar na aquisição de informações pela memória humana. Pensando nisso, este artigo apresenta um Framework denominado FACCE que tem por base os aspectos oriundos da convergência de quatro estudos: a Teoria da Carga Cognitiva, a Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia, os princípios do aprendizado eletrônico e as Heurísticas de Usabilidade de Interfaces e busca instrumentalizar a avaliação da carga cognitiva na educação online. Esta é uma pesquisa qualitativa que aborda a construção e validação do FACCE que foi construído com base nos recursos disponíveis no HTML5, CSS, Framework Bootstrap, JavaScript e PHP. Para o levantamento dos dados na fase de validação da ferramenta foi utilizada uma adaptação da Escala de Usabilidade de Sistemas SUS (System Usability Scale) que identifica a qualidade da interface de sistemas computacionais. Os resultados demonstraram que o Framework proposto apresenta qualidade de interface e por isso pode ser amplamente utilizado na qualificação do ensino online a partir do balanceamento da carga cognitiva na apresentação dos conteúdos.
Downloads
Referências
Braum, M. (2019). Como medir a usabilidade de produtos com System Usability Scale (SUS). Disponível em <https://bit.ly/3APs6mY> Acesso em: 14 jun. 2021
Brooke, J. (1996). SUS: A "quick and dirty" usability scale. In P. W. Jordan, B. Thomas, B. A. Weerdmeester, & A. L. McClelland (Eds.), Usability Evaluation in Industry. London: Taylor and Francis. Disponível em https://bit.ly/3DMCptZ
Brooke, J. (2013). SUS: a retrospective. Journal of Usability Studies 8(2), 29-40. Disponível em https://bit.ly/3n1pAFn Carvalho, A. A. A. (2002). Multimídia, um conceito em evolução. Revista Portuguesa de Educação 15(1), 245-268. Disponível em https://goo.gl/ffw69Z
Clark, R.; Nguyen, F.; Sweller, J. (2006). Efficiency in Learning: evidence-based guidelines to manage cognitive load, Wiley.
Cunha, L. M. A. (2007). Modelos Rasch e Escalas de Likert e Thurstone na medição de atitudes. Dissertação. Mestrado em Probabilidades e Estatística. Universidade de Lisboa, Faculdade De Ciências, Departamento de Estatística e Investigação Operacional.
Filatro, A. (2008). Design Instrucional na Prática. Pearson.
Kirschner, Paul A. (2002). Cognitive load theory: implications of cognitive load theory on the design of learning. Learning and Instruction 12. Disponível em https://goo.gl/NYuTVv
Mayer, R. (2002). Multimedia Learning. The Psychology of Learning and Motivation. 41.
Miller, G. A. (1955). The magical number seven, plus or minus two: some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 101(2), pág. 343-352. Disponível em https://goo.gl/vu4R2i
Moore. M.G. The Teory of transaction distance. In MOORE, M. G. (ed.) Handbook of distance education. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2007. páginas 89-105.
Moran, J. M. Contribuições para uma pedagogia da educação online. In M. Silva, Educação online: teorias, práticas, legislação, formação corporativa (41-52). Editora Loyola.
Nielsen, J. (1994). 10 Usability Heuristics for User Interface Design. Disponível em https://bit.ly/2xMOzXs
Nielsen. J. (2012). Usability 101: Introduction to Usability. Disponível em https://bit.ly/3AJA8xK
Pelli, D.; Rosa, M. (2016). Minimizando a distância transacional: aplicando teorias da educação a distância para mediar a aprendizagem de conteúdos da Geometria plana com a utilização do software GeoGebra na plataforma Moodle. In C. Maciel, K.M. Alonso, M.C. Paniago, Educação a Distância: Interação entre sujeitos, plataformas e recursos. Cuiabá, MT. Editora EduFMT. vol 11. Páginas 23-50.
Santos. E. (2009). Educação Online Para Além Da EAD: Um Fenômeno Da Cibercultura. Anais do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho. Páginas 5658-5671. Disponível em: https://bit.ly/2CPFM9h
Sweller, J., & Chandler, P. (1994). Why Some Material Is Difficult to Learn. Cognition and Instruction, 12(3), 185-233. https://doi.org/10.1207/s1532690xci1203_1
Sweller, J., van Merrienboer, J. J. G., & Paas, F. G. W. C. (1998). Cognitive Architecture and Instructional Design. Educational Psychology Review, 10(3), 251-296. https://doi.org/10.1023/A:1022193728205
Downloads
Publicado
Edição
Secção
Licença
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
1. Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 International (CC BY-NC-ND), que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
2. Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
3. Se permite y recomienda a los autores/as a publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado (vea The Effect of Open Access).
